高考聽力滿分是怎樣煉成的

高麗萍

要想掌握一門語言，無非是搞定“聽、說、讀、寫、譯”五種技能。英語聽力，作為語言交際和交流的一項基本技能，是學生英語素質教育的重要方面，是高考英語中的重要組成部分。聽力應試能力，位列英語四大技能之首，對學生的英語綜合運用能力起著至關重要的作用，直接影響著學生的英語成績。

高考英語考試聽力占了30分，是英語總分的1/5。 因此高考英語聽力得滿分非常有必要。作為一名高三的英語老教師，在聽力教學策略上做一些探索是至關重要的，盡最大努力提高高三畢業生的聽力分數，爭取在高考英語考試中取得優異成績。

一、聽力試題的本身優勢

聽力在全國卷中共有20個小題，分為兩節。第一節5個小題（dialogue），男女聲對讀，一般僅有1-2個回合的問答，僅讀一遍完成答題。第二節共5段交談，即較長的對話一般男女會有4-6個回合的問答。其中4個交談（conversation）， 最后一個是獨白（monologue）。分別讀兩遍，完成15道小題。所有聽力的20個小題僅設置ABC三個選項，降低了難度。此外，閱讀量小，大約350詞左右;所設問題均在10個詞以下。選項多是單詞，詞組或短語，或是簡單句，沒有長難句。

二、藝術類學生的聽力現實狀況

近幾年的我校生源極不理想，基礎學科的學困生特別多，特別是英語學科的成績更差。在聽力測試中存在著一些問題：

（1）心理障礙是目前學生面臨的最大問題。一說聽力考試立刻精神緊張，心跳加速，總覺得自己還沒有準備好聽，人家就開始侃侃而談了。

（2）他們經常認為讀的語速超級快，常常是剛聽了個開頭，還沒聽清楚具體要說什么，人家已經說完了。或者是只聽到了最后的幾個詞。根本不能完整的理解交談的內容。

（3）閱讀速度慢，生詞是攔路虎，不能進行有效的聽前預測。所以首先要樹立學生的自信心，讓學生明白英語聽力測試并非如他們所想象的那么難樹立良好的心態。良好的心態就意味著成功了一半。教師要研究聽力教學策略，從方法和技巧上對學生進行指導，既可以幫助學生樹立學習自信心，又能夠提高學生的學習興趣，調動學生的學習動機。

三、掃除聽力障礙，必須探索聽力教學策略

現代語言學告訴我們，聽力理解過程是一個尋求意義、預測、推理和證實的過程。在這個過程中，聽者運用已有的知識去搜集語篇信息，并利用所得信息對語篇的內容進行預測并最終證實。從這個意義上講，聽力理解的過程也是教師引導學生學會利用已知去認識理解未知的過程。

首先，在聽音前和聽音中，教師要引導學生根據標題、主題詞語等對聽力語篇的體裁以及所涉及的方面或相關情節進行預測，這樣可以培養學生運用整體理解的心理機制。學生在聽的過程中，就不再是被動地接收信息，而是一邊聽一邊在大腦里對下面的內容進行預測，并不斷修正自己的預測，以達到迅速有效地理解有聲語言的目的。我們采用這種聽力教學不僅能夠調動學生的主觀能動性和學生對所學材料的興趣，而且還把聽力教學從以往的以“單詞、句子”為中心的方向轉移到以語篇為中心上來，對提高學生語用能力大有裨益。

其次，教師要使學生明確高考英語聽力測試的要求和目的。古人云：“知己知彼，百戰不殆。”學生只有明確了聽力測試的命題特點，才能更好的去應對聽力考試，做到心中有數，從容不迫。高考英語聽力測試以對話或獨白為載體，主要考查學生對于聽力材料的理解能力和快速反應能力。聽力測試問題的類型一共就這幾個類型——概括中心話題;推理判斷;對話細節等。對常考的談話內容如打電話，買東西，看病，用餐，活動安排，表示看法等等要做到熟悉而不陌生。

最后，要注重聽力策略，進行有效訓練。聽力的練習要在掌握相應的聽力策略的前提下做到持之以恒。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學生只有熟練地掌握了聽力策略，用什么技能聽懂什么，才能更加輕松的完成聽力任務，達到事半功倍的效果。因此，練習聽力的時候要學會抓住關鍵詞、學會預測，并做到邊聽邊分析綜合。在日常的聽力教學活動中，教師的教學重點應著眼于聽力學習策略的傳授。教師首先要引導學生養成聽前瀏覽材料的習慣。聽前瀏覽的目的在于了解聽力活動的目的，預測聽力內容。第一次聽時，教師要求學生邊聽邊記，主要記錄一些關鍵信息，如，時間、地點、人物;第二遍聽時，教師引導學生根據語調、信號詞等推測材料背景、人物關系、人物感情變化等。第三次聽時，教師鼓勵學生邊聽邊跟讀，模仿其語音語調，提高學生英語聽說能力，達到一箭雙雕的效果。此外，教師可以根據教學內容，不同的聽力材料，引導學生運用不同的聽力策略，如，聽音寫詞、聽音復述、聽音問答、聽音補充等。

聽力的策略各不相同，教師要不斷地引導和幫助學生抓住有效信息，適當訓練短時記憶能力，養成良好的聽力習慣，形成自己獨特的聽力技能，然后做到持之以恒。只有這樣學生的聽力應試能力才會不斷地提高，實現高考英語滿分的最終目標。