成長在生態新課堂的探索之路上

李玉梅

邯鄲市教育局《強力提師能，創建新課堂》的號召，如一縷春風，滿載著生機與活力吹遍整個邯鄲教育領域的每個角落，吹進每位教育工作者的心中，于是，一場新課堂創建行動在邯鄲大地轟轟烈烈的開展起來。2009年，復興區教育系統響應市局精神，提出了“中小學生態文明校園的構建策略研究”課題，同時申報并成功立項為全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題。明確了在全區開展一種“以生為本、和諧系統、無疆無縫、低耗高效、促進師生教學相長、可持續發展”的課堂形式，即：生態課堂。我校在局領導的親切關懷、學科教研員的指導和校領導的大力支持和親力親為下，在生態新課堂建設中，一路學習著、實踐著、提煉著、總結著、提升著，成長在生態課堂一段不平凡的探索之路上。

一、轉變教師課改意識，讓新課堂理念根植師心

高素質的教師隊伍，是全面實現生態課堂實效化的根本，教師專業化水平的高低，決定著實施生態課堂的能力。學校、教師自身只有“雙管齊下“，才能實現生態課堂的實效化發展。面對我校的師資情況，多數老師年齡偏大，長期習慣于傳統課堂形式的教學，已缺少了接受新事物的激情和熱情，于是，我們從轉變教師觀念開始做起，加強新課堂、新課改理論的學習，外派骨干教師到山東杜郎口學習、回校做示范課和參加市局組織的各種新課堂學習、講座和體驗活動，與聯盟校—邯鄲市實驗小學開展“同課異構”的新課堂教學比武，加強新課堂教學研討，并明確了“新課堂人人過關”的教學目標，讓每個老師都感到：不改革不行，沿著老路子走不行，在全校形成一股濃濃的課改風氣，學習風氣。并通過一些優秀教師新課堂的授課，用活生生的案例進行前后對比，讓教師真真切切感受到生態課堂的優越性，增添教師嘗試新課堂的信心，化解教師的疑慮，把提高自身素質轉化為一種內在需求，并使研究新課堂成為一種自覺行為。

二、深入課堂，親力親為，多項舉措為師樹信心

任何政策和理論在一線實施都會遇到這樣和那樣的適應性問題，必將碰到困難、壓力、磨難，尤其是對于每位老師，生態課堂的每一個教學環節都是對老師操作能力的一種考驗。首先對于導學案的編寫，導學案源于教材而高于教材，應是學習教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導思想，在形式、內容和問題的設計中集中體現“自主、合作、探究”的課堂教學模式。課外時間，導學案能引導學生自主高效的學習、練習、研究，是課外學習的“良師益友”;課上時間，導學案能進一步引導學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析疑點的“重要依據”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導學案，才能真正實現學習方式和教育方式的根本性改變，真正實現“高效課堂”的目標。可是許多老師在研究教材時，不能很好地把握教材，為學生梳理出可讓學生進行深入探究的典型性問題，于是，膚淺化和形式化的導學案設計，無法激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。課堂教學達不到應有的教學效果，使老師產生對新課堂教學效果的質疑。其次是新課堂的小組建設，新課堂合作學習的高效，關鍵在于小組學習的高效，建設、培訓好小組，也就把握了新課堂的靈魂。學校加強了領導班子深入課堂，發現每位老師在課堂上的閃光之處和困難之處，組織一批具有探索精神，成長較快的骨干教師，針對課堂調研來的問題進行梳理、歸類、研究對策。校長、主任親自上引領課、示范課，積極參加大比武活動，和骨干教師在邊實踐邊總結，把開展生態課堂以來認為成功的地方聚集起來，探索出適合我校師生的課堂教學模式——“三段六步法”，制定統一的導學案模式，為一批初入學校的年輕教師能夠盡快適應新課堂教學做了很好的引領。提高了老師們對生態新課堂教學的信心。

三、“三段六步”教學模式迅速提高了大批教師的業務能力，更新了教育理念

“生態課堂”是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的課堂教學探索。在復興區文教體局“一體、三元、四環、多態”的生態課堂模式的引領下，近年來，我校在新課程核心理念“一切為了每一個學生的發展”的指引下，借助邯鄲市實驗小學“高效、幸福”課堂目標模式，根據我校師生實際，探索形成了我校生態課堂教學模式——“三段六步法”。具體解讀如下：“三段”，指的是課堂學習的三個階段：領受，領悟，提升。“六步”，指的是課堂教學的六個板塊：預習反饋，課堂自學，合作探究，交流展示，訓練強化，矯正拓展。其中，預習反饋和課堂自學屬于領受的階段;合作探究和交流展示屬于領悟的階段;訓練強化和矯正拓展屬于提升的階段。

領受教學的前提條件是學習任務和學習內容內容要適合兒童當前心里年齡的特點。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應該在直接經驗的基礎上展開。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童的世界。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。領悟是生態課堂教學的主題和核心環節或階段。閱讀討論和相應的必要聯系是主要的教學策略。通過閱讀和相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。

經過兩年多的摸索和實踐，我校的生態課堂建設取得了一定的成效，學生在導學案的引領下，有了課前自主預習意識，學習過程有過去的難熬式的被灌輸變成了主動的思考、有序的合作、積極大方的展示，學生的學習變得快樂而自信，真正體現了新課堂倡導的“以生為本”，我校的三段六步導讀也在原有的模式上繼續研究探索著，逐步完善并走向成熟，教師的群體素質也得到了大幅度提升，教學的導學案集結成冊，小組的合作形式在日趨多樣化，以及新課堂上學生的各種習慣都在逐步得以提高。由于生態課堂工作開展扎實有效，我校還承辦了我區生態課堂研討會和第二屆校本革命現場觀摩會。今年我區又提出了將生態課堂向內涵化、常態化、科學化、實效化推進，面對新的要求，我們廣大師生充滿信心，通過不懈的努力，在新課堂的探索之路上成長得更快更好！