關(guān)于留守兒童心理健康教育研究

彭芬芳

摘 要：在教育教學(xué)活動(dòng)中，“留守兒童”是一群日益受到關(guān)注的群體。由于他們長期與父母分離，缺乏父母的關(guān)愛與教育，產(chǎn)生了一系列的心理問題。而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因，主要有家庭、個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)幾個(gè)方面的因素造成的。而解決其心理問題的重要途徑，就是開展心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)心理教育，對學(xué)生自我調(diào)適能力進(jìn)行培養(yǎng)，使之成為一個(gè)健康的人，對社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理素質(zhì);教育

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和自我教育，是人的一生必然要接受的四種教育。這四種教育不可或缺、相輔相成。若是有任何一方出現(xiàn)失誤或偏離，都會(huì)對人的健康成長和全面發(fā)展形成制約[1]。21世紀(jì)，社會(huì)需要的是高素質(zhì)復(fù)合人才，具有健全的人格，能與社會(huì)更好的適應(yīng)，德智體美勞全面發(fā)展[2]。而實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，就是心理素質(zhì)教育。留守兒童作為特殊的群體，極容易出現(xiàn)心理障礙[3]。針對留守兒童的特點(diǎn)，實(shí)施有針對性的心理健康教育。對學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和堅(jiān)韌不拔的毅力進(jìn)行培養(yǎng)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)

近年來，留守兒童的問題越來越突出，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，各方面的條件（如財(cái)力、人力等）非常有限，問題越發(fā)嚴(yán)重。由于兒童正處于身心成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上需要父母的引導(dǎo)和幫助，但父母的長期在外使得他們得不到足夠的關(guān)愛和引導(dǎo)，在心理健康上出現(xiàn)一些問題，而這些問題影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

二、了解留守兒童心理不健康的原因

首先，家庭壓力是留守兒童子女出現(xiàn)心理障礙的主要原因，長期的留守生活中，親情的缺失使孩子變得孤僻、甚至覺得自己被父母遺棄的感覺，他們?nèi)狈洫?jiǎng)、愛、溫暖和興趣。沒有良好的伙伴關(guān)系，嚴(yán)重影響與他人的交往。導(dǎo)致孩子心靈出現(xiàn)嚴(yán)重的創(chuàng)傷，由此增大了其精神上壓力，并降低了耐挫力。其次，個(gè)人生理心理原因是心理障礙的內(nèi)在因素。處于青春期的孩子，具有極強(qiáng)的好奇心，同時(shí)生理代謝大，經(jīng)濟(jì)上的依附地位和爭取獨(dú)立的自我意識(shí)，形成矛盾沖突。最后，學(xué)校心理咨詢和心理教育不到位，教師能力差，不重視問題學(xué)生，將其歸結(jié)為思想問題，不能及時(shí)糾正其心理問題。

在對留守兒童孩子進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，立足于留守兒童的角度去看待問題、分析其“心理”問題及其形成的根本原因。教師首先，教師要深入班級、了解留守兒童的性格特點(diǎn)，通過廣泛接觸，與之溝通、交流，來進(jìn)一步縮短與留守兒童的心理距離，讓學(xué)生更喜歡與教師交流。其次，教師應(yīng)充分了解留守兒童的學(xué)習(xí)、思想等信息。教師只有全面了解留守兒童的心理活動(dòng)之后，才能通過關(guān)愛、情感以及相關(guān)的心理疏導(dǎo)策略去打開留守兒童心靈的大門。教學(xué)過程中找到更適合留守兒童個(gè)性特點(diǎn)的教育途徑與管理方法，進(jìn)而才能達(dá)到心理素質(zhì)教育的作用。

案例1：李紅的父母常年在外打工，李紅由爺爺奶奶照顧。因?yàn)楹透改钢g長期缺乏溝通，在隔代撫養(yǎng)中缺乏最溫暖的父母子女親情。久而久之，她的心理出現(xiàn)障礙，常常用在宿舍里故意暈倒的方式，博得老師和同學(xué)的關(guān)愛。而三番五次之后，學(xué)生們習(xí)以為常，不在給她過多的關(guān)心。李紅心理出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，性格變得越來也乖戾。老師通過家庭走訪，在了解實(shí)際情況后，找到問題的癥結(jié)所在。特別是父母，從小和他生活密切相關(guān)，任何人都無法取代從父母那里得到的信息。而從小缺愛的孩子，在潛意識(shí)里，渴望得到關(guān)愛，因此，他們有時(shí)候會(huì)采取一種極端的方式，如假裝生病等，得到保護(hù)和關(guān)愛，既通過他人的給予，來滿足這種缺失的愛。對于此類家庭殘缺的孩子，教師應(yīng)經(jīng)常和他們談心，多為他們排憂解難，對他們的學(xué)習(xí)和生活情況給予更多的關(guān)心。一旦發(fā)現(xiàn)他們心理上出現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)給予糾正。通過心理健康教育，使他們樹立自立自強(qiáng)的生活信念。

三、關(guān)愛留守兒童，用愛心融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰

和諧是人類追求的一種境界;也是事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。首先，和諧的師生關(guān)系可以讓生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自己學(xué)習(xí)的效率、拓寬自己的知識(shí)面;還可以不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)班級逐漸形成一種良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，和諧的師生關(guān)系還能全面促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展;讓學(xué)生們在和諧的氣氛中快樂學(xué)習(xí)，使之在得到尊重的同時(shí)，還可以建立起自信心，使之形成一種樂觀向、積極好學(xué)的品格。教師在班級管理過程，必須立足于以人為本理念，樹立起平等的民主觀，為班級創(chuàng)造出更多的民主管理氛圍，讓每個(gè)生都愿意、都主動(dòng)地參與到其中，使得所有學(xué)生能夠真正成為班級的小主人。他們才會(huì)在班級的學(xué)生、生活之中不斷進(jìn)步，不斷成功，最終走出學(xué)習(xí)的“困境”。另外，教師還可以借助微信學(xué)習(xí)群、QQ學(xué)習(xí)群等與留守兒童的家長進(jìn)行積極溝通，使之能夠在家庭教育過程中積極配合學(xué)校，共同解決解決學(xué)生的心理健康問題。留守兒童孩子嚴(yán)重缺乏心理營養(yǎng)，因此家庭教育要以心感化、以情疏導(dǎo)，并教會(huì)孩子對現(xiàn)實(shí)敢于正視和接受。

案例2：王明是一名來自農(nóng)村的學(xué)生。父母在外出時(shí)遭遇車禍，雙雙癱瘓?jiān)诖玻彝サ呢毨В畹钠D辛，曾一度讓他有放棄求學(xué)的打算。而成長的孤獨(dú)，使王明性格越來越孤僻。很少參加班級的集體活動(dòng)，甚至一天不說一句話。班主任在了解王明家的實(shí)際情況后，開始耐心進(jìn)行疏導(dǎo)。首先，為王明免去了學(xué)費(fèi)，使其免除了學(xué)習(xí)上的后顧之憂。然后，充分挖掘王明身上的優(yōu)點(diǎn)，知道他愛畫畫，畫也非常好這一優(yōu)勢，讓他擔(dān)任了班級和學(xué)校板報(bào)的編輯工作。老師贊許的語言，同學(xué)們羨慕的目光，使王明重新樹立了信心，人也變得越來越開朗，逐漸喜歡上了班級的集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈利利，郭蓉.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）2014年12期.

[2]朱開鋒.農(nóng)村留守兒童問題探究[J].學(xué)周刊2015年10期.

[3]雷穎秀.農(nóng)村留守兒童心理問題及學(xué)校干預(yù)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下）2015年03期.