一師對多生的球技分層訓(xùn)練探究

童靜

摘 要：中國有這樣一個特殊群體有他們的夢想，這夢想并不偉大，他們希望有一天他們的孩子能像普通孩子簡單快樂的運(yùn)動。當(dāng)前為了實現(xiàn)這個夢想，我從本班學(xué)生的康復(fù)開始研究，基于本班學(xué)生的個體差異較大，體質(zhì)健康發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂，運(yùn)動發(fā)展能力也較普通學(xué)生望塵莫及。本班四位學(xué)生，兩女兩男，情況截然不同，個別化教學(xué)尤為需要，鑒于師資力量不夠，又不能耽誤特殊學(xué)生關(guān)鍵的發(fā)展期，分層康復(fù)訓(xùn)練勢在必行。

本文旨在通過對2018屆臨安區(qū)特殊教育學(xué)校第一屆學(xué)前班學(xué)生的感覺運(yùn)動進(jìn)行分析，探究本班學(xué)生的個體差異，為臨安區(qū)特殊教育學(xué)前班的發(fā)展出謀劃策，為新建的學(xué)前班康復(fù)訓(xùn)練課提供一定的方法和實踐依據(jù)，為實現(xiàn)家長的這個普通夢想而出點自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動康復(fù);分層訓(xùn)練;個別化教學(xué)

新學(xué)年來了，特殊學(xué)校迎來了一批小小的可愛的但是有那么特殊的人，他們好小，他們好可愛，但是他們卻不是那么活潑。因為他們臉上永遠(yuǎn)有著那呆滯的目光。

生一（安安）：威廉姆斯綜合征，女孩，2103年出生，無語言。媽媽抱著孩子走進(jìn)教室，她不會走路，生活自理都不會，連坐爬跪都不會，情感較好，有意注意較弱。

生二（辰辰）：自閉癥，男孩，2012年出生，這是唯一一個“活潑好動”，大運(yùn)動最好的一個，但是他喜歡趴在地板上，愛大聲叫喊，愛聽球落地的聲音，注意力極弱。

生三（亮亮）：唐氏綜合征，男孩，2011年出生，在此之前未接受過任何訓(xùn)練，運(yùn)動能力較弱，任何一個身體運(yùn)動都不具備規(guī)范性。

生四（璟兒）：自閉癥，女孩，2012出生，各方面能力都較弱，眼神對視，運(yùn)動能力異常。

當(dāng)這些學(xué)生每個人的起點都不一樣時，康復(fù)運(yùn)動這門學(xué)科走進(jìn)大家視野，一對一的訓(xùn)練形式也隨之出現(xiàn)，個別化教學(xué)模式也隨處可見。但是鑒于中國的師資力量是無法達(dá)到一對一的比例來實施教學(xué)的，那怎么辦？我想用自己的一些課堂經(jīng)驗告訴大家，不是不可能達(dá)到一對一，而是老師的分層訓(xùn)練，目標(biāo)設(shè)定被傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了。

一、關(guān)察學(xué)生，尋找內(nèi)容

本班四位新生，雖然特殊類型各不相同，能力千差萬別，但是他們有著共同的伙伴球，不過他們都沒辦法駕馭球。有句話說的很好，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生融入集體，球是他們中間的橋梁，這橋梁的建造者需要用不同的方法在這些不同的個體之間進(jìn)行建造，讓他們?nèi)跒橐惑w又能單獨活動。

（一）綜合能力簡單測評（根據(jù)各年齡階段嬰幼兒發(fā)展表做簡單的測評）

安安：運(yùn)動能力水平在兩周歲左右，認(rèn)知理解表達(dá)處于牙牙學(xué)語和肢體表達(dá)階段，主動意識差。

辰辰：運(yùn)動能力和模仿能力較強(qiáng)，理解和交往能力較弱，注意力極度弱，綜合能力也在三歲左右。

亮亮：有模仿意識，但是動作模仿弱于語言模仿。粗大精細(xì)動作極弱，無生活自理能力，愿合作但方式不對。

璟兒：能生活自理，但是永遠(yuǎn)處于迷茫狀態(tài)，世間一切都跟她無關(guān)，無法融入集體

（二）球技的簡單測評

球的玩法千萬種，對于高手玩家方法千千萬，然而對于特殊的孩子們，我該怎么辦呢？連坐在凳子上都有難度的學(xué)生，我該怎么測孩子的能力。我認(rèn)為安安若能做到以下幾點，我就可以讓安安參與到球技的康復(fù)訓(xùn)練中。因為手腳是我們生活中完成活動不可或缺的重要肢體，所以我要確定安安辰辰璟兒在單一情況下能否完成以下動作。

能否雙手伸直舉過頭頂，并且保持5秒以上。

能否雙手側(cè)平舉，手心向上，并保持5秒以上。

能否雙手背后交叉相握，保持5秒以上。

能否坐姿下雙腿并攏，腳尖點地，保持5秒以上。

辰辰需要以下這些項目的水平能力

能否拍球（任何形式的拍球）;能否推球;能否拋接球;能否投籃;能否踢球。

（三）各個學(xué)生的綜合能力和問題所在

兩位自閉癥孩子的主要問題是，有意活動和有意注意力少之又少，這是他們能否融入課堂的關(guān)鍵問題。唐寶寶的運(yùn)動能力弱，持續(xù)性太短但還具有可塑性。威廉姆斯主要無法獨立在課堂中運(yùn)動，無生活自理，需要時刻陪讀。

二、分析學(xué)生，分層教學(xué)

對于教師來講，教學(xué)是一種工作，但更是一種創(chuàng)作。傳統(tǒng)課堂是老師上學(xué)生聽，在特殊課堂上，尤其是面對一群無語言又無社會交往的學(xué)生，你認(rèn)為他會聽你在說什么嗎？

既然他不愿意聽，那就讓他們跟著一起做起來吧。

（一）找共同點

缺乏集體生活和集體意識，需要統(tǒng)一的步調(diào)，注意時間短暫，行為方式比較單一，這要求我設(shè)置課時，要統(tǒng)一組織，集體配合，方式多變。

統(tǒng)一指令：上課抱球。（邊示范邊指令）

統(tǒng)一指令：拍球問好。（邊示范邊指令）

集中簡單的指令，讓孩子知道球技課開始了。

統(tǒng)一指令：拍球說再見

統(tǒng)一指令：下課放球

注意這當(dāng)中的指令必須是清晰明了，又有足夠的反應(yīng)時間。這一過程讓孩子感知到這是上課的一個回合，也是一個流程。

（二）找出彩點

你會我不會的情況貫穿整堂課，從統(tǒng)一上課到統(tǒng)一下課就不斷出現(xiàn)問題，而這個問題需要在他們的優(yōu)勢劣勢中進(jìn)行協(xié)調(diào)。

例如：對于無法完成拍球問好這一項活動的學(xué)生而言，需要老師的輔助和辰辰的正確示范。拍球問好是辰辰的強(qiáng)項，在其他學(xué)生無法完成時，需要通過辰辰的示范和老師的手把手輔助完成統(tǒng)一指令。這就是我們利用某學(xué)生的優(yōu)勢來幫助老師完成示范。

再比如說：安安沒有獨立站立的能力，但是她會尋求幫助，她會抓住旁邊幾位學(xué)生的衣服，并完成蹲下起來這一動作。趁這個時間反復(fù)訓(xùn)練她的站立能力。

亮亮總是先學(xué)習(xí)老師的指令，再模仿老師球運(yùn)動，利用他的的優(yōu)勢，我經(jīng)常讓孩子發(fā)指令，來引起其他學(xué)生的注意，課不是老師一個人在上，大家要關(guān)注所有人的行為。

璟兒是何為球都無從知道，但是她有一點好，我一數(shù)數(shù)她就能在輔助下安靜的做完每個動作。

我需要的訓(xùn)練不是單一的教與學(xué)的關(guān)系，我也不是非要在一定時間內(nèi)教會他們拍球的這一技能，而是借助這技術(shù)和興趣，讓孩子在每一個不同指令和不同訓(xùn)練方式中找到與人相處和交流的技巧。

（三）找突破點

在拍球、拋接球、投籃、踢球等單個項目的訓(xùn)練康復(fù)中每一個孩子的起點是不一樣的，因此找出每個孩子每個項目的關(guān)鍵點是我教學(xué)的重中之重。

安安和璟兒的拍球能力為零，辰辰的單手拍單球已經(jīng)爐火純青了，亮亮的手指力量無法連續(xù)拍球，只能靠慣性拍1到2個球。

基于此條件，我為安安璟兒設(shè)置的拍球方式是，球放置學(xué)生正前方，學(xué)生蹲下雙手共同用力有節(jié)奏地拍球。亮亮完全可以讓他一個指定位置，練習(xí)單手拍球（左右手分開練習(xí)），辰辰練習(xí)雙手拍雙球。

突破點找到，就要為他們的訓(xùn)練重點規(guī)劃一下。雖然他們的活動都與球有關(guān)的，但是目標(biāo)卻不盡相同。

例如，安安蹲下拍球再站起來再蹲下再拍，并不是為了讓孩子拍的過程，在于練習(xí)她的蹲起，因為連站都不會拍球拍得再好也無法融入社會。

璟兒也一樣，她最缺乏的就是目的性連貫性訓(xùn)練，蹲下拍起蹲下拍起，過程連貫性和目的的明確性才是我對璟兒的評判標(biāo)準(zhǔn)。

亮亮拍球是為了解決他手無處可放這一大問題的，他只要手空閑著，就拿著小物件不停的敲打自己的下牙。

辰辰雙手連續(xù)性拍雙球，是為了更好地開發(fā)左右腦，鍛煉持續(xù)地注意力。

三、豐富內(nèi)容，創(chuàng)造驚喜

教學(xué)內(nèi)容是我們課堂的靈魂，所以豐富課堂內(nèi)容，形式多樣化是我們教育者創(chuàng)造驚喜不可忽視的方面。

（一）變換課堂

基本課堂內(nèi)容是撿球、推球、扔球、拋球、接球、踢球、拍球。在這幾項球技中，根據(jù)孩子的興趣濃度，系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的適時更換內(nèi)容，讓孩子始終保持新鮮感。

其次變換場地，不斷適應(yīng)各種場所的球技練習(xí)。

最后根據(jù)各個孩子訓(xùn)練進(jìn)度適當(dāng)更換個別學(xué)生的課堂內(nèi)容。

（二）整合課堂

讓球成為學(xué)生的良師益友，球技僅是我們課堂內(nèi)容的一種，而當(dāng)中的每一個項目都是各項運(yùn)動的集合，甚至可以說是運(yùn)動能力都可在這項運(yùn)動中體現(xiàn)，所以我們要整合課堂內(nèi)容，不光是從形式上，內(nèi)容上，還可以從某一個單一動作開始整合。他不會拋球，那就練習(xí)雙手舉高姿勢為之后拋球做準(zhǔn)備。就像讀課文一樣，指讀不好就看仿讀行不行，仿讀不行就試試聽，再不行就讓學(xué)生在人的讀聲中感知其中的樂趣。

（三）深化課堂

當(dāng)學(xué)生的差距也越來越大時，這時深化課堂不僅僅局限于換個內(nèi)容，換個形式，換各場所，需要的是游刃有余，因為自閉癥孩子有一個特點，他們學(xué)會了，就會一直樂此不疲地做這件事情，不愿回到最初的狀態(tài)，比如說辰辰已經(jīng)能夠熟練地雙手拍雙球，但是你讓他在單手拍一個球時，他會抗議并且甚至出現(xiàn)負(fù)面情緒。此時我們要做就是化繁為簡，回到原點，快速讓孩子在簡單與復(fù)雜之間轉(zhuǎn)換，此時其他學(xué)生還能向辰辰學(xué)習(xí)，從另一角度為辰辰樹立了成就感和自豪感。

特殊學(xué)生的特殊體現(xiàn)在很多方面，任何一個特殊學(xué)生都需要我們?nèi)コ榻z剝繭，在加工成美麗的成品，只有這樣，特殊學(xué)生家長的夢特教老師的夢才能像中國夢那樣時刻被提及，始終堅信這夢想我們是能實現(xiàn)的。因為每剝一層我們都看見了新的希望，每縫一針，我們又離目標(biāo)進(jìn)了一步。為了讓更多地特殊學(xué)生進(jìn)入社會我們盡量去刨根問底，細(xì)細(xì)盤問發(fā)掘新方法。