守住語文的本真

楊欣紅

摘 要：語文新課程實施以來，語文課堂告別了曾經的單調與灰暗，呈現出姹紫嫣紅、芬芳滿園的新局面。然而，也有一些語文課堂過分注重了形式，嘩眾取寵，浮而不實，使得大量的非語文元素涌入課堂。縱觀特級教師的語文課堂，沒有熱熱鬧鬧的場面，沒有驚心動魄的設計，更多的簡簡單單教學，守住語文的本真。

關鍵詞：語文課堂;守住本真;豐實課堂

一、必然回歸：守住本真，豐實課堂

（一）守住語文的本真，應該守住教學的底線

[課標]：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文教學離不開字、詞、句、段、篇，離不開聽、說、讀、寫，離不開理解、感悟、積累、模仿、遷移等實實在在的語言實際活動。語文老師要讓學生從文本的字里行間體會，學生和文本零距離接觸，深入地理解文本，從而促進言語能力的提高。

【迷途】《李時珍夜宿山寺》“啃干糧太苦”

在《李時珍夜宿山寺》一課的教學中，教師提出了一個貫穿全文的問題：“從哪些語句中可以看出李時珍修訂《本草》的辛苦？”學生潛心會文，邊讀邊思，交流時，一個學生說：“‘啃字可以看出李時珍的辛苦。”教師不失時機地追問：“為什么？”該生回答：“因為‘啃字可以看出干糧很硬，像石頭一樣，李時珍吃這樣的干糧很辛苦。”教師滿足地點了點頭。

【反思】

這個“啃”字難道只可以看出“干糧”的“硬”嗎？從“干糧”的“硬”又可以看出什么呢？這是多么有價值的問題呀，可惜的是就在教師的一點頭，一微笑中輕描淡寫地解決了。從這個孩子的角度來講，如果沒有對文本獨特的感受，沒有對李時珍真切的同情，他不會從“啃”字中品出“辛苦”一詞，但是即便這樣，他還沒有真正走進文本，走進作者的內心世界，走進李時珍風餐露宿的艱苦生活。當該生說出“啃”字能看出干糧像石頭一樣硬時，教師可窮追不舍：“干糧為什么會這么硬？”這么一問，學生肯定會聯系上文想到李時珍出門已幾個月，天已很冷，干糧已被風吹得硬梆梆的，他和龐憲風餐露宿，啃一口干糧喝一口涼水，是多么辛苦。這樣有了對“啃”字的生動注解，學生就會更進一步地體會李時珍修訂《本草》的艱苦，讀出同情和崇敬之情，無須老師再多費口舌。

（二）守住語文的本真，應該留住濃濃語文味

[課標]：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。

學生學習語文的根本目的在于能運用母語，會聽說讀寫，有一定的語文素養，這是語文課的“保底工程”。因此，語文教學必須努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走近復雜豐富的語文，讓學生學得輕松、扎實，不再視母語學習為畏途。

（三）守住語文的本真，應該抓住獨特的智慧

[課標]：應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

“尊重學生的獨特體驗”，應建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”的基礎上。任何脫離價值取向、人文精神錯位的“獨特體驗”，都需要引導、糾正，在這一點上決不能含混。

【迷途】烏鴉不一定能喝到水

師：烏鴉的方法好嗎？最后能喝到水嗎？

生齊聲說：能。

師：是啊，烏鴉的方法使瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉終于喝著了水。

（出示課文語句生朗讀）

生：老師，烏鴉放石子不一定能喝著水。

師：你看，這句話寫得清清楚楚，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。坐下吧！下次可要認真看、用心讀。

（孩子滿臉不情愿地坐下了。）

【反思】

這是我在實習時聽同學上的《烏鴉喝水》，他制止學生說出自己獨特的體驗，這也許是因為這位學生的回答是他沒有預料的。課后，我見這個孩子還嘟囔著什么，就去問了孩子。“你說說為什么你認為烏鴉的方法不一定能喝著水？”原來孩子預習的時候和爸爸一起做了實驗，同樣的瓶子，同樣多的水，然后找來石子放進去，有兩個瓶子里的水和課文里寫的一樣到了瓶口，但是第三瓶裝滿了石子，水只升高到瓶子的一半，這樣用放石子的方法，烏鴉是喝不到水的。“那么是什么原因？”“我和爸爸上網查了資料，石子之間是有空隙的，前兩瓶的石子都很小，所以石子間空隙小，水能升上來，第三瓶石子有大有小，石子間空隙大，水都在空隙里，就沒升得那么高了。”“預習很充分，學著小烏鴉動手實驗了一把，還上網查找資料解決心里的疑惑，真是個愛動腦筋的好孩子！”孩子不好意思地笑了。我順勢引導：“孩子，就像你說的，石子小，石子之間的空隙小，水才會升得更高。小烏鴉用的石子是怎樣的？”“烏鴉找的石子是很小的。”“對呀，它也是專挑小石子。”“那小烏鴉也很會動腦筋。”

二、守望未來：本真課堂，你我的追求

教育的最終歸宿，是對人生命價值的呵護和關注，對人內在精神的喚醒和開發，是塑造一個精神豐滿、滋潤光彩的“人”字。因此，我們的語文課堂教學，應立應該守住教學的底線、留住濃濃語文味、抓住獨特的智慧。讓我們共同守住語文的本真，使語文課堂真正回“家”！