學前教育存在的問題及小學化的危害

趙雪琴

【關鍵詞】 農村;教學點;學前教育;小學化;危害

【中圖分類號】 G610

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）10—0039—01

一、目前農村教學點學前教育中存在的主要問題

1. 農村教學點學前教育教師專業化亟待提高。目前，由于農村土地流轉，隨著一部分年輕父母帶孩子外出打工，農村教學點幼兒越來越少，每個班只有四五個幼兒，導致學前教育教師配備大多老齡化。他們沒有接受過學前教育專業培訓，甚至只會運用陳舊的教學方法教給幼兒一些零碎的字符和數字，不會考慮幼兒活潑好動的特點，經常對“不聽話”和“不老實”的幼兒責怪、體罰。

2. 學前教育觀念陳舊落后。農村教學點的幼兒多半是留守兒童，由爺爺奶奶代管。由于老人的傳統觀念比較陳舊，認為把幼兒送到幼兒園后能認識很多的字，會算簡單的加減乘除，才能算得上老師教得好。在這種傳統觀念的影響下，很多的教學點為了留住幼兒，使得教師順應家長的要求和愿望，使學前教育課堂小學化，在考核教師時對幼兒進行所學內容的測試，并以此來考核教師。

3. 農村教學點學前教育小學化傾向嚴重。學前教育和小學教育是教育的兩個不同階段，前者是非義務教育，后者屬義務教育。兩者在課程設置、教學內容、教學模式等方面都是不同的。從教學內容來看，小學教育的教學內容以書本知識教育為主，兼對德育、體育、美育教育等各方面的發展教育。幼兒教育的教學內容是根據《幼兒教育工作規程》和《幼兒教育指導綱要》中規定的幼兒園保育與教育融為一體的教育內容。從教學方式來看，小學教育一般都是通過課堂教學模式的形式進行組織教學，每個學科都有比較明確的教學目標和教學任務。幼兒教學就不同了，一般都是以游戲活動為主，讓幼兒在生動有趣的游戲中獲得知識，增進了解，幼兒在玩中學，邊游戲，邊學習，興趣濃厚，不會感到枯燥無味。然而農村的學前教育卻提前進行了小學化教學。

二、學前教育小學化的危害

1. 不考慮幼兒的生理和心理特點，導致幼兒學習興趣下降。3～6 歲的幼兒對外界事物都感到特別新鮮和好奇，對什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強烈。這時，教師要積極引導，及時告訴幼兒原因，以滿足幼兒的求知需要。如果按照小學教學模式按部就班地組織教學，就會抹殺幼兒的這種求知欲。久而久之，會使幼兒喪失積極探究的興趣，甚至會讓幼兒對學習產生恐懼和厭惡，導致厭學。

2. 抹殺幼兒活潑好動的天性，不利于幼兒的身體發育?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?。學前教育的教學模式主要是在各種游戲活動中讓幼兒“玩中學”“學中玩”。幼兒在游戲時通過觀察人和事物增強注意力，培養想象力，提高思維能力。如果進行學前教育小學化教學，把幼兒每天關到課堂上，長時間要求集中注意力，他們的大腦就容易疲勞，就會對神經系統產生傷害，使幼兒表情變得呆板;由于限制了幼兒活動的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運動，會使幼兒過早產生駝背，不利于幼兒骨骼、肌肉的發育;如果讓他們長時間低頭寫字，且很容易使視力減弱。由于幼兒的肌肉發育很不完善，手指的動作也不靈活，而且幼兒過早握筆寫字，不但影響手指肌肉的自然發育，而且會使握筆姿勢變形。

3. 阻礙了幼兒智力的全面發展。幼兒園應該成為幼兒的樂園。游戲、玩耍應該是他們在幼兒園里的主要活動。要在玩耍中培養他們對學習的興趣，讓幼兒養成良好的生活習慣、學習習慣以及人際交往能力，培養他們堅韌的品質和良好的心理承受能力，這才是幼兒園需要完成的主要任務。如果使學前教育成小學化模式而忽視語言能力、探索能力、運動能力、審美能力、音樂能力、人際交往能力、想象力、創造力及觀察力等各類能力的培養，其實進行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發展的教育，實質上是忽視了人的全面性發展要求的。

綜上所述，雖然目前我國教育制度還在不斷改革的過程中，但農村教學點的學前教育還是存在一些問題。學前教育主要是以游戲的方式培養幼兒對知識的興趣，而小學教育是有明確的教學目標和教學任務的，是完全不同的，決不能將二者混淆。因此，把握兒童每一階段的心理特征，因材施教才是促進兒童健康成長的根本保障。