如何在小學數學教學中開展小組合作學習

黎秀萍

摘 要?數學課程標準指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的發展都都有重大意義。

關鍵詞?優勢互補;合作的意識和能力;展示自我

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0054-01

合作學習就是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率。小組合作學習是“雙向五環高效課堂”中重要的一環，我在開展“多元雙向五環高效課堂”的教學活動中，非常重視小組合作學習的培養，下面來談談在小學數學教學中如何開展小組合作學習。

一、合理組建學習合作小組

在傳統的教學中，在課堂上老師和學生多是一問一答。老師為了教學進度，學生為了自尊，就會出現課堂被那些學習好的學生壟斷，學習差的學生不能了解問題的解決過程，只能機械的知道結果。即使是小組合作學習中，如果不能很好解決教育公平性，仍然會出現，學生雖然團團坐，幾個人在一起，但小組里往往成為優等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了小組成員。使參與流于形式，不能真正發揮每個學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。因此，在平時的教學中能讓每一位學生知道，合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。從而然學生能從主觀上接受小組合作學習。在小組的組建時，讓每一名學生都能明確自己在小組中角色位置及責任意識。將全班學生按照學業水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組4-6人。教師應該根據班級內的實際情況，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，它的目的就是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組與組之間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

二、設計好問題，明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生就一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。當然，這些任務除了具有一定的合作價值外，還應該可以分解，讓小組中的每個成員都能共同參與，人人都有事可做！學生既然有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。而作為教師，就必須要認真地鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力，激發學生學習數學的積極性，增加學生探索問題，研究問題的能力。

學生有了明確的學習任務后，教師就應該立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中的最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生可以根據自己的理解互相交流，共同形成小組的學習成果。同時，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應該擔任一定的角色。也就是說，學習任務已經落實到每個人，小組的成員共同完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性，使小組中的每個成員都能嘗到合作學習的樂趣！

三、加強對小組學習的指導

課堂討論、合作學習不僅是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，和教師的參與、指導是分不開的。所以，在學生開展合作學習，進行課堂討論的同時，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應該從講臺上走到學生中間去，在各個小組之間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組的合作情況做到心中有數！

首先，指導對子學習，在學生自學的基礎上，組內學習程度相當的兩個學生固定結成對子進行互學，通過互學，相互解決自學中遺留的問題，包括導學案中預設的沒有解決的問題和自學過程中新生成的問題。并用雙色筆標記仍然不能解決的問題。然后，指導小組學習，在對子互學的基礎上，每人將自己沒有解決的問題提交小組內進行交流，在繼續解決問題的基礎上，由小組長根據遺留問題或新生成問題是否具有普遍性和必要性，進而確定小組展示的內容為下一步小組展示做好準備。最后，指導學生在組內交流，在學生交流時，我要求學生盡量清楚的表達個人的或者小組的意見，同時我還要求學生學會真誠的聽取或征求其他小組的意見或者公正的評價其他小組的見解，以博取眾長，積極總結。

四、積極總結評價，激發合作熱情

為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結等等。我注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組的總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向為大家合作達標。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。

課堂中的小組合作，不僅為學生創造了一個寬松、協調的環境，而且還使學生始終保持一個良好的心態。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學習的積極性，促進和增強學習的高效率。作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究，讓小組合作學習在小學數學教學中開展的更成熟。