淺談新課標下初中物理教學中的情感態度與價值觀教育

黃傳運

摘 要?新課程改革提出了“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建三維學習目標相融合的中學物理課堂目標體系”。本文針對新人教版當前學生的具體情況探討了“三維目標”中“情感態度與價值觀”的具體要求、落實“情感態度與價值觀”的重要性以及如何落實“情感態度與價值觀”等問題。

關鍵詞?新課程改革;三維目標;情感態度與價值觀;教學案例

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0010-01

一、引言

2010年秋，廣西作為最后一批進入新課程改革實驗的行列，在新課程中提出了以提高學生科學素養為宗旨，構建“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”相融合的三維學習目標。傳授“知識與技能”，那是我們每位教師再熟悉不過的工作，“過程與方法”也是如今為廣大教師日益重視的能力培養問題。然而“情感態度與價值觀”卻象是一個美麗的花瓶，被許多人認為華而不實，但它真的不重要么？恰恰相反，正如有位專家所說的，“三維目標不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因為實際上在整個教學過程中，情感態度與價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關注而已。學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。”那么，究竟物理科要求的“情感態度與價值觀”是什么？落實“情感態度與價值觀”對我們的教學有何影響？我們應該如何落實物理科的“情感態度與價值觀”呢？

二、物理科要求的“情感態度與價值觀”是什么

普通初中物理課程標準（實驗）對課程目標提出的要求是：“初中物理課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習物理的興趣，尊重和促進學生的個性發展;幫助學生獲得未來發展所必需的物理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力;在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操;引導學生認識物理對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度;培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。”其中，情感不僅指學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗;態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等;價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面;而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的心靈連續體。對“情感態度與價值觀”的要求如下：（1）發展學習物理的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受物理世界的奇妙與和諧。（2）有參與物理科技活動的熱情，有將物理知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與物理有關的社會和生活問題做出合理的判斷。（3）贊賞物理科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與物理有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想。（4）樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信。（5）熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習物理的責任感和使命感。

三、物理科如何落實“情感態度與價值觀”

在日常教學過程中，教師應當結合學生、教材、社會等因素滲透“情感態度與價值觀”的教育。

（一）結合學生的心理特點和生活經驗，激發學習興趣

初中生尤其是初二的學生心理還不夠成熟，社會經驗比較少，但同時卻又具有很強的叛逆個性。如果為了實現“情感態度與價值觀”目標而一味說教，極容易造成孩子對物理課、物理老師的反感，從而失去“興趣”這一最好的老師。教師應當在一進入初中物理的教學中，就著力進行情感教育，提升學生對物理課的興趣。有了學習興趣、就有了學習的信心。

（二）以學生的發展為本，促進學生學習方式的轉變

學生是學習的主體，是對教科書進行能動的實踐創造的主體，“新人教版”教科書的設計力求關注學生在教師教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，盡可能地為學生留有發展的余地，使編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。改變以學科為中心的傳統教科書設計，最大限度滿足學生的需要，貼近學生的生活，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。

（三）加強師生互動，實現情感交流

加強師生互動，首先要求教師具備廣博的知識面、對教材的深刻理解和獨具的人格魅力，這樣才能在課堂上應對自如。當學生們面對一個能熟練駕馭教材、語言風趣幽默、靈活運用各類教學手段、對學生充滿愛心的老師，情感互動其實也就自在其中了。老師有了正確的價值觀、熱情的生活態度、執著的科學精神，就很容易影響到學生。

四、總結

總之，學生學習物理的主動性與學生對物理學習的體驗密切相關。只有學生覺得學習物理是件愉快的事情，能滿足他的需要，有獲得成功的喜悅，學習才會有較強的主動性，才會達到變“要我學”為“我要學”的效果。所以教師在物理教學中除了知識與技能的傳授，過程與方法的培養外，還必須要涉入情感、態度與價值觀，讓學生形成健全的知識體系，從而愛上物理學科的學習！