初中作文差異化教學研究

姜淑華

眾所周知，作文教學是語文學科教學的重點之一，也是難點之一。不少中學生都打怵寫作文，一上作文課就唉聲嘆氣、愁眉苦臉，一副“生無可戀”的模樣;另一方面，語文老師雖然苦口婆心、精心批改，但卻收效甚微——結果寫作好的依然好，寫作差的依然差。結合“木桶理論”分析，原因在于教師的作文教學方式不對頭——沒有培養學生的寫作興趣。教師應正視學生差異，因材施教，逐步提高。因此，差異化教學，成為亟須推廣的作文教學方法。

一、尊重學生個性差異，因材施教

在作文教學中不難發現，學生的成長環境、生活經驗、思維方式、處事觀點都是各具特點的。因此，在教學中，教師要正視學生的差異性，尊重學生的個性特點，因材施教。

對于優秀生而言，要訓練其在立意、選材、表達上有突破和創新，比如立意要新，選材要體現正能量，要嘗試運用不同的表達方式;還要著力培養其發散思維、創新思維和多元化的思維方式。

對于學困生而言，要從細節入手，要訓練其審題仔細、用詞準確、語言流暢、敘事清楚明白。在平時的講課中，就應該滲透進去，帶領學生特別是后進生理解某段話的條理性、好詞好語的精妙之處，語言的流暢性。然后訓練學生仿寫一段話，提高其基本的寫作能力。

二、尊重學生基礎差異，日積月累

有人曾提出從一個普通人成長為專家的時間跨度是10000小時，這就充分說明持之以恒的重要性。對于作文教學，也沒有捷徑可走，只能培養學生積累素材的習慣，逐步提高，這種方法對后進生更為有效。

對于優秀生而言，要每周讀4篇優秀作文，寫2篇讀書筆記，并把其中的好詞好語記錄在筆記本上，后邊附上讀書感悟或收獲。感悟可以寫作者的寫作成功之處，也可以寫與作者不同的思路觀點或對學生本人的啟發啟迪等。

對于學困生而言，要每周讀5篇優秀作文，寫2篇讀書筆記，摘抄優秀作文中的好詞好句，爭取熟練背過并可以仿寫3至4個句子。形成習慣后，教師再要求學困生寫1至2篇感悟，談談收獲，談談感想。

三、尊重學生情感差異，抓住靈感

無論優秀生還是學困生，在進行了半個學期的作文習慣訓練后，都有了一定的寫作基礎，就可以培養抓住靈感及時寫作的習慣。

對于優秀生而言，在周末踏青或寒暑假旅游期間，每到一處景點或看到與眾不同的景觀時，有所感悟或靈感出現時，就要安靜下來寫200字左右的感受;如果時間地點不允許，晚上休息前一定要抓住靈感，把感受、感悟寫下來。

對于學困生而言，抓住靈感表達自己尤為重要。在周末踏青或寒暑假旅游期間，每到一處景點或看到與眾不同的景觀時，先要在頭腦構思一下，形成思路后盡快寫下來，可以先與父母探討景物或事情的與眾不同之處，讓父母看看寫的作文，評論一下寫作的優缺點，然后再修改，最后交給老師批改。

四、尊重學生水平差異，加強輔導

教師畢竟是經過專業訓練的成年人，所以在教育教學方面比未成年的初中學生更勝一籌。而初中學生的寫作在立意表達等方面還存在這樣或那樣的不足，這就需要教師加強輔導，有針對性地批改糾正學生的作文。

對于優秀生而言，要均勻用力，多在立意、結構上給優秀生找問題，并指導其多看新聞時事，拓寬知識面，加強協作深度的訓練。多多要求其“一文多寫”，多角度、多層次看問題，培養發散思維和即時寫作能力。

對于學困生而言，要以培養興趣為主，多鼓勵多表揚，而后再精心批改其作文。對其書寫、字詞運用、語言流暢程度、作文結構多加留意，加強輔導與訓練。當發現其作文的閃光點時，多多表揚，讓學生在培養興趣的同時感受到自己的進步和教師的真誠。

有人說，和諧是一種美，更是一種境界。我認為，差異也是一種美，也是一種境界。關鍵是教師怎樣對待差異。初中作文只有做到差異化教學，才會是學生進步的搖籃和土壤，才是一堂生動美好的作文課，學生的寫作水平才能取得長足進步。總之，作文差異教學是當前初中作文教學的大趨勢。我們初中語文老師也應乘勢而上，培養興趣、耐心指導，尊重差異、因材施教，尊重個性、鼓勵創新，使初中作文教學水平更上一層樓。