實施學本課堂 彰顯生命色彩

張傳高

《語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”部分明確指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。”因此，在平時的語文教學中，我們必須引導學生做學習的主人，扎扎實實地開展自主學習。

那么，在課堂教學中如何有效開展以學生為本的自主學習呢？下面我想談談自己在這方面的幾點看法與做法：

一、課堂教學讓學生自主選擇學習內(nèi)容

在課堂教學中開展自主學習，首要的是要給學生充分的自由度。給他們自主選擇的權力，給他們自主實踐的機會，讓他們在自主選擇、自主實踐的過程中，彰顯和發(fā)展自己的獨特個性。

在一次公開教學《賣火柴的小女孩》時，我?guī)ьI同學們學習文章第一部分，提出這樣一個問題：“你覺得這是一個怎樣的小女孩？你從文中的哪些語句感受到了小女孩的可憐？請你們自由讀讀課文1—4自然段，用筆畫出最能打動你的句子。”由于這個問題是開放的，所以接下來同學們的思維異常活躍，他們分別從“天冷極了”“大年夜”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“不敢回家”“蜷著腿縮成了一團”等不同角度、不同層面紛紛暢談了自己的閱讀體會，言語之中無不表達了他們對這個可憐的小女孩的深切同情。這就充分注重了學生的主體地位，最大限度地滿足了每一個學生的學習需求。

二、課堂教學讓學生自主選擇學習方法

開放學習內(nèi)容，學生自主選擇學習內(nèi)容，這只是課堂教學中學生開展自主學習的第一步，接下來應該放手讓學生選擇自己喜歡的學習方法。

如教學《軍神》一課內(nèi)容時，為了讓學生自我體會為什么把劉伯承稱為“軍神”，我先讓他們用自己熟悉的方法自學課文，然后與同學交流閱讀收獲。把讀書的時間還給了學生，把選擇的權利交給了學生，學生真正成為課堂學習的主人。所以，一時間同學們都學得很投入，他們或放聲朗誦，動情表達;或頷首沉思，批注圈閱;還有的在動手操作，用心探索……此過程中，學生的主體性得到了充分的施展，主動性得到了充分的發(fā)揮。接下來交流閱讀收獲時，同學們有的從劉伯承的話語中體會到他鎮(zhèn)定自若、從容不迫的心態(tài);有的從劉伯承的動作中感受到他強忍疼痛、堅韌不拔的意志;還有的從劉伯承的神態(tài)以及沃克醫(yī)生的話語中領悟到劉伯承鋼鐵一般的意志力……無論是哪種見解，我都積極地肯定，并加以熱情的贊揚。因為這些畢竟都是學生對課文內(nèi)容的獨特的體驗，都是學生能動性和主體性的充分展現(xiàn)。

三、課堂教學中讓學生自主提出學習問題

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”每節(jié)課上，教師要注意在適當?shù)臅r機啟發(fā)學生大膽質疑，并鼓勵學生通過主動探索勇于釋疑。

例如教學《掌聲》一課時，在學生齊讀題目之后，我引導學生自主發(fā)問。“同學們，從這個題目中，你想知道些什么？你有什么問題要問嗎？”一石激起千層浪。頓時，沉寂的課堂像炸開了鍋似的。“老師，我想知道是誰的掌聲？為什么要鼓掌？”“我想知道是誰得到了掌聲？為什么會得到掌聲？”“我想知道掌聲會有什么作用呢？”……看著學生高舉的小手，聽著學生好奇地發(fā)問，我感到非常高興，我為學生活躍的思維而高興，我更為學生強烈的問題意識而高興。“好，下面就請同學們帶著這些問題，認真讀書，看看自己能不能解決這些問題。”這樣引導學生根據(jù)題目，自主質疑，不僅有效地激發(fā)了學生自主讀書的興趣，而且成功地培養(yǎng)了學生的問題意識。同時，學生自主質疑，為自己定下了明確的學習目標，因而能夠進行更加有效的更有針對性的閱讀實踐。在此過程中，學生的主體地位得到了充分的尊重，生命的色彩獲得了充分的彰顯。

總之，學生是課堂學習的主人，在課堂教學中我們一定要充分尊重學生的主體地位，積極開展以學生為本的課堂自主學習，努力彰顯學生的生命色彩。