地理活動在雙語地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙麗娜 楊淼玲 李偉民

[摘要]以地理活動在雙語教學(xué)新環(huán)境下的應(yīng)用為核心，研究地理活動在其實際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，結(jié)合地理活動在雙語課堂中的應(yīng)用，對雙語教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期在合理地進行教學(xué)活動，提高學(xué)生興趣的同時，發(fā)展完善的雙語教學(xué)形式，提升學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)科學(xué)的價值觀，并實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。

[關(guān)鍵詞]地理活動 雙語教學(xué) 問題 措施

一、地理活動與雙語地理教學(xué)的概念

1.地理活動

地理活動通常指的是以教學(xué)班為單位，在地理課堂上或課余時間，由地理教師設(shè)計組織并帶領(lǐng)學(xué)生參與的具有一定目的性、學(xué)科知識性和趣味性的活動。

2.雙語地理教學(xué)

雙語地理教學(xué)即指地理學(xué)科的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)，是指在學(xué)科知識的教學(xué)中，通過把母語和外語（非母語語言）有機地結(jié)合起來進行講授的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式起源于歐美地區(qū)，由于復(fù)雜的歷史和社會文化背景，所以這些地區(qū)的一些學(xué)校會采用雙語授課的方式。而在我國，近年來為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，也有不少學(xué)校在多門學(xué)科中實施了雙語教學(xué)這一教學(xué)形式。我國這些實施學(xué)科雙語教學(xué)的學(xué)校，在教學(xué)過程中使用的教學(xué)語言大多為漢語和英語。

二、地理活動在雙語地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.目標意識淡薄

在進行教學(xué)設(shè)計的時候，部分教師沒有把地理活動目標與教學(xué)目的密切的聯(lián)系，使地理活動流于形式，達不到實際的教學(xué)成效。這樣不僅使學(xué)生難以在教學(xué)活動中領(lǐng)會地理知識要點，而且也淡化了課堂教學(xué)的主題。學(xué)生把地理活動當(dāng)成是“休息”、“游戲”，更浪費了課堂教學(xué)的時間，降低了教學(xué)效率，違背了活動教學(xué)的初衷。

2.活動的虛假化

在地理教材中的重、難點知識，部分學(xué)生理解起來有一定難度，教師一般會借助活動教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生，并引導(dǎo)他們提高應(yīng)用能力。雙語地理教學(xué)中，部分教師只是把活動設(shè)為千篇一律的教師提問、學(xué)生回答;有部分教師忽略學(xué)生之間語言水平的差異，設(shè)計的活動超出多數(shù)學(xué)生的實際水平，學(xué)生不能獲得有效的知識也提高不了語言水平，也可能導(dǎo)致學(xué)生過度專注于學(xué)科語言學(xué)習(xí)而忽略了對學(xué)科知識的把握。這樣的活動教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，實屬“作秀”，不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會使學(xué)生對地理失去原有的興趣。

3.忽視價值觀、情感體驗的獲得

《國際地理教育憲章》對地理教育目標的概括是“為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)的公民。”它著眼于個人發(fā)展和未來的同時，更強調(diào)了情感體驗和價值觀在個人成長中的重要地位。良好價值觀的形成不僅包括正確的世界觀、人生觀的建立，還包含了學(xué)習(xí)態(tài)度，探索精神，個人素質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。價值觀、情感體驗都是不能量化的，如何在教學(xué)中體現(xiàn)比較難把握，因此教師往往會忽略價值觀的培養(yǎng)與情感體驗的獲得。以三峽大壩這一課題為例，教師在講解大壩修建時列舉數(shù)字具體直觀的介紹了三峽大壩的規(guī)模，然后講大壩的用途，到了作用這一環(huán)節(jié)只進行了簡單概括，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生上升到情感態(tài)度層次的思考。

當(dāng)然，價值觀的培養(yǎng)，情感體驗的獲得絕不是一墩而就的，它必須是經(jīng)過一個長久的過程，在教師課程資源的漫長熏陶下，由學(xué)生去體驗而逐漸積累獲得的。

3.學(xué)習(xí)成果不能被及時的反饋、糾正

當(dāng)教師著重于提升學(xué)生的語言水平和知識水平時，常會忽略對學(xué)習(xí)成果的檢驗，比如某一活動教學(xué)結(jié)束后，有些教師不提問學(xué)生分享他們的意見或結(jié)論直接進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能及時被反饋，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能準確把握。正因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能被及時反饋給老師，所以即使學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，也不能及時被糾正，嚴重降低了學(xué)習(xí)效率，與教育的目的也背道而馳。

三、地理活動在雙語地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題的解決措施

1.明確活動目標

目標就是方向。在雙語課堂的活動教學(xué)中目標被賦予更重要的存在價值。具體明確的目標也能讓學(xué)生知道需要做什么，應(yīng)該完成哪些內(nèi)容，要達成什么樣的學(xué)習(xí)效果。只有目標明確具體，才能保證有更多的學(xué)生參與進來，這是實現(xiàn)活動效果最大化的前提。

2.提高學(xué)習(xí)效率

雙語教學(xué)中的地理活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可替代的積極作用。但是通過教學(xué)實踐我們不難發(fā)現(xiàn)如果一堂課中活動教學(xué)的時間占比偏大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不會太理想。在實踐教學(xué)中要提高學(xué)習(xí)效率，需要活動教學(xué)與授受教學(xué)相互滲透。長期的教學(xué)實踐證明，授受教學(xué)能實現(xiàn)地理知識的系統(tǒng)、迅捷傳播;而活動教學(xué)則能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和探索能力的培養(yǎng)。盡管這兩種教學(xué)形態(tài)相對獨立，但在長期的較量和接觸過程中，經(jīng)過相互借鑒吸收和不斷完善發(fā)展，二者可以互相取長補短，實現(xiàn)教學(xué)的滲透。在開展活動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從本質(zhì)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等及時調(diào)整，避免虛假性活動教學(xué)。教師可以結(jié)合教學(xué)的實際情況，在活動中融入授受教學(xué)，深化教學(xué)知識的講解和剖析，提高雙語地理課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3.重視對價值觀的培養(yǎng)

教師在開展活動的過程中應(yīng)切實以學(xué)生主體關(guān)懷為目標，教師應(yīng)提供有力的條件，讓學(xué)生全身心地投入其中，感受活動的正面影響，獲得充分的情感體驗與觀念認同。通過教師的用心設(shè)計，學(xué)生才能真實地從活動教學(xué)中學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，并提高應(yīng)用能力和情感體會，提高學(xué)習(xí)效率。

4.及時反饋與糾正

在雙語地理教學(xué)中，教師要時刻注意對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查。當(dāng)某一活動環(huán)節(jié)結(jié)束以后，可通過提問等形式，廣泛了解學(xué)生的知識把握情況;歸納總結(jié)活動中學(xué)生探索分析出的正確的觀點和結(jié)論;對錯的觀點和結(jié)論一定要及時糾正，力爭從根源上杜絕學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

對于雙語地理教學(xué)來說，這一新教學(xué)形式的發(fā)展完善有不可忽略的積極作用，也是扎實推進素質(zhì)教育的客觀要求。地理教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，逐步改進、完善教學(xué)行為，促進真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以實現(xiàn)地理活動教學(xué)的真正意義。