淺析教練員和運動員間的訓練效果受認知方式的影響

秦麗莉

[摘要]教練員和運動員之間不同人格特點的搭配是否會對訓練效果產生影響？多年來一直是從事運動訓練實踐和理論研究者關心的問題。本文運用分析法，闡述了教練員和運動員之間不同人格特點的搭配對訓練效果的影響。

[關鍵詞]教練員 運動員 訓練效果

1問題的提出

國外的諸多研究表明，教練員和運動員間認知方式的相互作用會對訓練過程產生影響，基于教練員和運動員的不同認知方式，他們之間會有不同的評價，當他們間的認知方式一致時，他們傾向于用積極的語言相互評價。教練員給不同認知方式的運動員評定成績時，帶有明顯的傾向性，與教練員認知方式一致的運動員的成績受到了積極的影響，與教練員認知方式一致的運動員受到了更耐心細致的指導。在國外的研究條件下得出的有關結論是否適合我國當前的運動訓練的實際？在我國現實的運動訓練條件下，教練員和運動員之間的認知方式是否會對運動員訓練效果的提高產生影響？本文試圖就上述問題作一探討。

2方法

2.1教師取樣

教練員取樣要求從事本專業工作在五年以上，具有大專以上文化水平，執教當前訓練隊在一年以上，年齡在30-45周歲之間，專業為籃球。對符合上述條件的教練員個別施測“鑲嵌圖形測驗。”允許教練員將所有題目做完，但每部分只計算前5分鐘做對的題目分數。計分方法是：測驗第一部分作為練習用，不計分;后兩部分前兩題各計0.5分，3、4題各計1分，5至10題各計1.5分，滿分為24分。共選取教練員16名（男女各半）。

2.2學生取樣

在教練員確定以后，該教練員所帶的運動員即定為樣本。對運動員取樣主要控制了以下因素：參加專業訓練兩年以上;年齡在13-16之間;專業為籃球。共選取運動員320名（男158人，女162人），對選定的運動員以訓練隊為單位團體施測“鑲嵌圖形測驗”。每部分時限為5分30秒，計分方法同前。

2.3研究設計

運動員專業成績是最近一次集體測試成績。運動員認知方式的確定是以各年齡段運動員在“鑲嵌圖形測驗”中的平均得分為截止點。13-14年齡段運動員的平均分（X）是11.52分，得分大于X的為場獨立型，小于X是場依存型，15-16年齡段運動員的平均分（X）是12.35分，得分大于X的是場獨立型，小于X的是場依存型。這樣，教練員和運動員間認知方式的相互作用對運動員專項成績的影響符合2×2因素設計。但考慮到教練員和運動員的性別有可能參與二者間認知方式的相互作用，從而對運動員專業成績產生影響，故該研究設計為2×2×2×2因素設計。

3結果

3.1主效應

主效應運動員認知方式對運動員訓練效果有極為明顯的影響（F=27.61，P<0.001），場獨立運動員的專項平均成績非常明顯地高于場依存運動員的平均成績。其他主效應，教練員認知方式（F=3.12，P>0.05）、教練員性別（F=3.63，P>0.05）和運動員性別（F=0.57，P>0.05）對運動員專項成績均沒有產生明顯影響。

3.2教練員認知方式×運動員認知方式

教練員與運動員認知方式的交互作用對運動員專項成績沒有產生明顯影響（F=0.001，P>0.05）。這說明，單純看教練員、運動員認知方式的匹配與否對運動員專項成績的影響是不明顯的。

3.3教練員和運動員性別與教練員和運動員認知方式之間的交互作用對運動員專項成績的影響

教練員和運動員性別及其二者認知方式之間的相互作用對運動員專項成績有極為明顯的影響（F=6.81，P<0.01）。具體結果列入如下表。

教練員和運動員認知方式、性別之間的相互作用對運動員專項成績的影響可概括為如下幾點：

（1）由場獨立男教練員執教時，與教練員認知方式相匹配的運動員受到了明顯積極的影響，他們的專項成績明顯高于場依存運動員。

（2）由場依存男教練員執教時，男女運動員沒有受到認知方式匹配上的積極影響，特別是場依存女運動員，跟場依存男教練員訓練時似乎受到了較大消極影響，其成績明顯低于與教練員認知方式不匹配的女運動員。

（3）由女教練員執教時，女運動員與女教練員認知方式匹配時對專項成績有積極影響，與教練員認知方式相匹配的女運動員的運動成績要高于不匹配女運動員。

（4）男運動員與女教練員認知方式匹配時，對運動成績并未產生積極影響，特別是場依存男運動員跟場獨立女教練員訓練時，其成績并不低于場獨立男運動員。

4討論

研究結果說明，主效應運動員認知方式對運動員運動成績有極顯著的影響，而且主效應均方遠遠大于各種交互作用的均方。由此，可以認為運動員的認知方式是影響運動員成績提高的重要因素，該結果與國內外學者的研究結論是一致的。

在本研究條件下，單純看教練員與運動員認知方式匹配與否對運動員運動成績的影響是不明顯的。研究結果進一步說明，場獨立男教練員執教時，場獨立運動員的成績明顯高于場依存運動員，女教練員執教時，與教練員認知方式相匹配的女運動員成績明顯高于不匹配女運動員。也就是說，在這種情況下存在著教練員和運動員認知方式匹配的積極效果。

但是，研究還發現，教練員和運動員認知方式匹配時對運動員訓練效果并未產生積極影響的情況，即場依存男教練員執教以及女教練員執教男運動員時，與教練員認知方式相匹配的運動員的訓練效果并沒有從中受益。我們認為，一方面這與運動員對教練員的角色期望有關。

綜上所述，教練員和運動員間的相互作用對訓練效果的影響模式并非是簡單的、機械的、線性的，像我們已經發現的，教練員和運動員間性別的匹配關系，認知方式的匹配關系都是對運動員訓練效果產生影響的重要變量。教練員和運動員間認知方式的相互作用對訓練效果的影響，既存在認知方式匹配上的積極效果的一面，也存在認知方式匹配上的無積極效果的一面。