英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)與學(xué)習(xí)方法的分析

韓艷芬

[摘要]目前學(xué)生依靠傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，仍然不能獲得理想的英語表達(dá)能力。英語學(xué)習(xí)不僅僅只是簡(jiǎn)單的技能記憶，而是英語思維的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]啞巴英語 英語思維

學(xué)習(xí)英語是為了能夠正常交流的這一前提結(jié)論已經(jīng)成為大家的共識(shí)，可是為什么英語普及教育了這么多年，英語學(xué)習(xí)依然是很多人的問題學(xué)科，或者無法學(xué)以致用？更簡(jiǎn)單的來說，為什么沒有形成英語思維呢？

大部分英語教學(xué)以及英語學(xué)習(xí)是通過背誦它的中文解釋學(xué)會(huì)的。假設(shè)一下我們?cè)谠噲D說英文時(shí)候的一個(gè)大腦反應(yīng)過程：首先想到表達(dá)這句話意思的所有詞組并找到對(duì)應(yīng)單詞，然后要進(jìn)行句子組織，想一下語法，用到的時(shí)態(tài)，是現(xiàn)在時(shí)還是過去時(shí)還是完成時(shí)，句式是簡(jiǎn)單句還是從句還是并列句，單復(fù)數(shù)問題，等等，將所有這個(gè)內(nèi)容在大腦進(jìn)行信息柔和之后，轉(zhuǎn)化到嘴巴中進(jìn)行輸出。看似這樣的一個(gè)過程是在大腦中完成的，但是這樣的一個(gè)思考回路就已經(jīng)影響到了我們的表達(dá)和交流。幾秒鐘的延遲就會(huì)影響到我們的思考和判斷。語言交流重要的是思考的交流。于是很多學(xué)生會(huì)想到說，口語過程中不要想語法了，直接的單詞脫口而出，更成為中式英語的范例，沒有了英語習(xí)慣性表達(dá)的問題。不是學(xué)生不熟悉語法知識(shí)，而是來不及在大腦進(jìn)行轉(zhuǎn)化并進(jìn)行輸出。

大量的實(shí)驗(yàn)告訴我們，語法知識(shí)的多少和交流的流利程度甚至正確度是沒有絲毫關(guān)系的。語法書倒背如，還是不能交流，還是出語法錯(cuò)。原因很簡(jiǎn)單，從說話的思維機(jī)制上講，人在說話時(shí)，大腦是禁止思考語法規(guī)則的。一旦想規(guī)則，人就不能說話了。想一下我們中文都說得這么流利，能去想語法規(guī)則嗎？主語用這個(gè)，謂語用那個(gè)，狀語放在這里。如果這樣表達(dá)的話，中文都無法順利表達(dá)。英語是同樣的道理。所以語法知識(shí)不但不幫助形成英語思維，反而在影響我們的大腦思維。所以我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，“翻譯”和“語法”不但不幫助提高交流能力，反而阻礙英文思維。我們十幾年來，不管是上課還是自學(xué)，用的方法叫做“語法一翻譯法”，英文叫TRANSLATION- GRAMMAR METHOD。這種方法是英國人幾百年前用來學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語時(shí)建立的系統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)方法，通過研究目標(biāo)語言的語法結(jié)構(gòu)，和單詞在自己語言中的翻譯去學(xué)習(xí)這種語言。比如大家當(dāng)時(shí)學(xué)這句時(shí)：THIS IS A CAT。這是一（只）貓。要分析主語、謂語、數(shù)量、賓語、代詞、系動(dòng)詞、不定冠詞、名詞等等。全世界都曾普遍使用這種方法學(xué)外語，結(jié)果都類似：可掌握一定外語知識(shí)，都不會(huì)交流，長時(shí)間不用的話就會(huì)忘掉所學(xué)的知識(shí)。所以“語法一翻譯法”是明顯很有問題的，很多國家早已放棄。

一直以來，人們的普遍觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)為小孩學(xué)語言的能力遠(yuǎn)超過成年人。比如成年人和小孩一起到國外，盡管這些成年人以前有過多年外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但到了新語言環(huán)境還是很吃力，口音也改不掉。但是家里的小孩子很快（一年）就流利掌握了新語言，并且口音純正，甚至成為了家長們出門的翻譯。父母如果會(huì)講多種語言，家里的小孩子往往幾歲之內(nèi)幾個(gè)語言都能流利交流。關(guān)于小孩子為什么能如此迅速掌握外語，國外多年來有大量的研究，代表人物是于1967年提出“關(guān)鍵期假設(shè)”的Lenneberg博士。在此之后關(guān)于是否存在語言關(guān)鍵期的爭(zhēng)論不斷，反對(duì)方也通過大量實(shí)驗(yàn)和觀察，甚至得出成年人在學(xué)習(xí)外語能力上還超過兒童的結(jié)論。由于實(shí)驗(yàn)前提，實(shí)驗(yàn)條件，流程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的局限性很強(qiáng)，課題研究的側(cè)重點(diǎn)不同，得出的結(jié)論往往不能全面說明問題，所以大家各持己見，很難說服對(duì)方。但筆者發(fā)現(xiàn)，反對(duì)方的實(shí)驗(yàn)，主要集中在學(xué)習(xí)者在類似學(xué)校的限定的“學(xué)習(xí)”環(huán)境中。而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外語，成年人理所當(dāng)然占優(yōu)勢(shì)。其實(shí)這與成年人的“學(xué)習(xí)、理解力和記憶力”比兒童占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)相符，實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)然大部分認(rèn)為沒有關(guān)鍵期。而普遍對(duì)“關(guān)鍵期存在”觀察往往是在自然的語言環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)兒童有明顯優(yōu)勢(shì)。另外，不管是正方還是反方，對(duì)成年人幾乎無法使口音純正這一事實(shí)都是認(rèn)同的。關(guān)于口音的問題，正方也往往試圖在腦神經(jīng)或聽力器官方面尋找原因，一時(shí)還難找到過硬的證據(jù)。而反方多試圖在口腔肌肉控制能力上找證據(jù)。爭(zhēng)論一直延續(xù)到了1997年，正方意外地突然得到了來自腦神經(jīng)學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。1997年，英國《自然》雜志和美國《紐約時(shí)報(bào)》同時(shí)刊登了一篇名為“當(dāng)成年人增加一個(gè)語言時(shí)，同一個(gè)大腦但兩個(gè)系統(tǒng)”的文章。文中報(bào)道了美國SKM癌癥研究中心的功能核磁共振實(shí)驗(yàn)室對(duì)英語和其他各國語（有中文）的雙語人士進(jìn)行大腦掃描。在對(duì)從在小時(shí)后就學(xué)會(huì)了外語還是從成人后開始學(xué)習(xí)外語對(duì)他們大腦的不同影響的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在小時(shí)候就學(xué)會(huì)雙語的人，兩個(gè)語種語言區(qū)在大腦中是位于同一個(gè)區(qū)域，幾乎重疊的;而在成年（十一二歲）以后才學(xué)會(huì)外語的人，兩個(gè)語言區(qū)在大腦中是分開的，可明顯分辨兩個(gè)不同的語言區(qū)，而在使用其中一個(gè)語言時(shí)，該種語種語言區(qū)是活躍的，而另一個(gè)語種語言區(qū)是關(guān)閉的，反之亦然。這一報(bào)道在語言研究領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的轟動(dòng)。

這一發(fā)現(xiàn)對(duì)語言學(xué)習(xí)的意義是什么呢？筆者總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.一直以來，人們對(duì)不同年齡掌握語言作用在生理上的區(qū)別一直有懷疑和爭(zhēng)論，而今通過“fMRI功能核磁共振”這一新技術(shù)，證實(shí)了以往對(duì)“不同年齡段語言形成機(jī)制不同”這一猜測(cè)的真實(shí)性，也就是確實(shí)存在生理上的關(guān)鍵期。2.為外語思維的存在提供了證據(jù)。形不成這個(gè)新的“外語語言區(qū)”就無法用外語思維，只能在自己的記憶中“調(diào)取”外語知識(shí)，（成年人啞巴英語的本質(zhì)）。3.不同國家的語言，形成的機(jī)理和在大腦中存在的位置是一樣的。4.盡管存在關(guān)鍵期，但語言能力實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果，成年人跟兒童應(yīng)該是近似的，但實(shí)現(xiàn)過程應(yīng)該就是造成效率差別的主要原因。分析和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)過程，也就是語言區(qū)形成的過程。

通過諸多語言學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，可以看出語言學(xué)習(xí)是有內(nèi)在生理邏輯的。如果掌握好英語學(xué)習(xí)的方法，并可以行之有效，需要從語言思維角度入手，鍛煉英語思維能力，從而提升英語學(xué)習(xí)水平。