淺析信息技術與小學數學“圖形與幾何”的有效融合

陳朝興

摘要：信息技術的融合為小學數學“圖形與幾何”的教學拓展了廣闊的空間，許多傳統教學中難以涉及的夢想變為現實，筆下原本靜止的平面圖形被插上信息技術這雙想象的翅膀，于是變得鮮活起來了。

關鍵詞：信息技術;圖形與幾何;融合

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0127

凡一線數學教師在教學過程中都有這樣的感受，“圖形與幾何”領域中角的初步認識，各種周長、面積、體積計算公式的推導，圖形的平移、旋轉和軸對稱，長方體、正方體、圓柱、圓錐表面積和體積的推導等教材都是以靜態的形式出現的。當我們用傳統教學手段：黑板、粉筆、三角尺、圓規等普通教具，把這些靜態的知識動態化地呈現出知識形成的全過程，卻常有種說不清、道不明、一籌莫展的困惑。此時，將信息技術與“圖形與幾何”有效地融合在一起教學，利用現代化手段把難以完成的內容巧妙地、淋漓盡致地展示給學生，可節時、高效地完成教學目標，化解知識的重、難點。將復雜抽象的數學概念變得形象生動，激發學生學習數學的興趣，提高學生的素養，發展學生的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的意義。

下面就信息技術與小學數學“圖形與幾何”的有效融合談幾點粗淺的看法。

一、信息技術與小學數學“圖形與幾何”有效融合的意義

1. 信息技術與小學數學“圖形與幾何”的有效融合，極大激發學生的學習興趣，培養觀察能力，提高學習的積極性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見學生的頭腦不是一個容器，而是需要被點燃的火把。在平時的數學教學中能巧妙地利用現代信息技術，使表現的內容更充實、更形象生動、更具吸引力，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生的學習興趣，發展學生的空間思維能力，從而大大提學習的積極性。

2. 信息技術與小學數學“圖形與幾何”的有效融合，更好演示圖形教學中的動態內容化抽象為形象，更好的突出重點、突破難點

小學生的思維以具體形象思維為主，正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期。數學課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態的材料，任憑老師用生動的語言描述這些抽象的知識，學生仍很難理解，難以激發他們的主體參與意識。這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？根據學生的認知特點，恰當地運用多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，把靜態的知識動態化，把抽象的知識情境化，有利于創造主動參與的學習環境，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講明，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

3. 信息技術與小學數學“圖形與幾何”的有效融合，可以增加課堂信息容量，提高課堂效率

決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體教學極大地刺激了學生的多重感官和直觀教學，加快了學生理解速度，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增加課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書速度的影響，尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體教學可以根據需要把一些圖形、題目的分析或解答過程在課堂上適時地展現在學生面前，這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流地渠道，提高了課堂效率。

二、信息技術與小學數學“圖形與幾何”有效融合應注意的問題

“圖形與幾何”領域的教學研究，也逐步轉向教學多樣化，學生主體化的模式。教學信息化已經成為教學過程中教師們的共識。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。筆者認為信息技術與小學數學“圖形與幾何”有效融合時應注意以下兩個問題。

1. 信息技術與小學數學“圖形與幾何”有效融合，不能完全拋棄傳統教學手段

有了現代教育技術，不能就全部拋棄棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。再好的課件也比不上靈動的課堂，再好的動畫也比不上學生的實際操作體驗，不能以高超的課件設計代替學生的實際操作和自我體驗。

2. 信息技術與小學數學“圖形與幾何”有效融合，信息技術只能起輔助作用

信息技術作為一種現代化輔助教學手段，主要是用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題，而不是教學的唯一方式。多媒體技術向學生更多的是展示一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。教師在課堂教學中運用信息技術輔助教學時，應當深知教學課件是符合《課程標準》，服務于教學設計和教學目標的達成，應是“畫龍點睛”之用，而非“畫蛇添足”之作，不宜聲、像、圖、文等元素過多，應重在突出數學信息，吸引學生的注意力集中到數學要素中來，避免學生的注意力分散到非數學信息中去。

總之，信息技術與小學數學“圖形與幾何”的有效融合，可以減輕學生的學習負擔，激發的學生學習熱情，調動學生學習積極性，全面提高學生的綜合素質。我們在遵循信息技術為課堂教學服務而不是指導課堂教學的前提下，如何將信息技術與小學數學“圖形與幾何”有效融合還需要我們不斷實踐、總結并反思。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省滁州市定遠縣新區實驗小學 233200）