在高中政治教學中如何培養學生的創造性思維

吳曉明

摘要：創造性思維要求發散思維與聚合思維高水平地有機結合。要在中學思想政治教學中激發學生這兩種思維的積極性，首先應充分開掘教師的創新能力，其次應從培養學生抽象、概括及判斷、推理能力入手，激發其聚合思維，從培養學生流暢性、變通性、獨特性入手激發其發散思維，并促使二者有機結合。

關鍵詞：高中政治教學;創造性思維培養;樹立創新意識

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0053

素質教育強烈呼喚高中政治教育培養學生的創造性思維，而課堂教學是培養中學生創造性思維能力的土壤。青年學生是祖國未來的建設者和接班人，要使我國位居世界強國，從現在起，我們必須樹立創新的緊迫意識，積極發展學生的創造性思維。那么，高中政治教學中如何培養學生的創造性思維呢？

一、激發學生的探索興趣，培養學生的創造性思維

古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發學生的創造性思維，首先就必須使學生具有強烈的探索興趣。1. 對學生進行理想教育。教師要用崇高理想武裝學生，讓學生懂得自己為什么而奮斗，變學習創造性思維為自覺行動。2. 對學生進行創新人格力量教育。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所共同具備的基本素質。他們為了人民的幸福、人類的解放，傾注了畢生的精力，試想，沒有畢■的活字印刷發明就沒有今天的書報;沒有愛迪生電的發明就沒有現今的光亮與現代工業;沒有毛澤東等一代偉人的奮斗，就不可能有現今的人民當家作主……青年人的探索興趣最強，然而若不加以培養和科學引導，就會自然萎縮。

二、構建完整的知識網絡，培養學生的創造性思維

對政治學科來說，主要是把握最主要的概念和最基本的原理及其相互間的區別與聯系。因此教師在教學中要引導學生在學習中吃透概念原理，構建知識體系，腦子里要有一張“知識體系圖”、一棵“思維智慧知識樹”，做到點線面結合，在綜合測試中才可能發散思維，從不同角度、不同層次思考問題、分析問題、解決問題。比如《政治生活》中涉及的主體有國體、政體、政府、政黨、民族宗教、國際關系、公民，單獨拿政府為例來說，政府涉及到的內容有政府的性質、職能、宗旨、原則、依法執政、權利的監督。一般設置問題有三種類型，即“為什么”“怎么樣”“有什么意義”。如果能帶領學生構建了完整的知識網絡，抓住材料中的主體，做題就很簡單了。比如考到政府這個主體時，如果問政府為什么這樣做，則只需答國家性質、政府的性質、職能、宗旨原則;如果問政府怎么樣做時只需答政府的職能、宗旨、原則以及依法執政、自覺接受監督等。為此在教學中，必須注意扣考點、抓主干、帶領學生構建知識網絡。

三、把握知識內在聯系，培養學生的創造性思維

注重學科內的綜合是指在同一課本掌握核心概念和基本理論的基礎上，把握知識間的內在聯系，打破課、節、框題的界限，建構知識網絡，把握核心概念的內涵，注意多層次，深入分析。具體來說，就是從核心概念、基本概念與其他相關知識之間的區別與聯系上，從與某些近似知識的異同等方面去理解，注意把握起左鄰右舍、古往今來的縱橫關系，同時學會溝通“舊知”與“新知”，連接“已知”與“未知”，發現事物的“新聯系”，并按照這種新關系解決新問題，例如：高中政治必修一《經濟生活》一書，分為四大板塊，教師要帶領學生找到這四大板塊之間的聯系，從消費切入經濟生活，回答“生產什么”，然后分析生產、分配，依次回答“如何生產”“為誰生產”問題，進而從經濟體制、經濟社會發展階段、國際經濟環境與發展趨勢等方面，集中介紹我國經濟的基本背景和舞臺。在高中政治課教學中我們要經常對知識進行相關的歸納和綜合，從而達到靈活運用知識分析問題的目的，如此才能提高教學效果，也對于培養學生的創造性思維具有重要意義。

四、開展社會實踐活動，培養學生的創造性思維

深入現實社會生活發現問題，用馬克思主義分析問題，并上升到理論高度加以論證是思想政治創造性思維產生的根本方法。學習了《政治生活》后，有一研究性學習小組在深入了解了本村村民自治情況后發現了幾點問題，村民在選村主任時，存在一定的賄選問題;宗族觀念左右選舉;個別地方出現村霸當選村主任的情況。村主任在村事務管理過程中也存在著以權謀私、辦事不公、貪污腐化等問題。在此基礎上，學生提出政府應加大法律的宣傳力度;加大對村委選舉和日常管理的監督;基層黨支部書記和村主任要由不同宗族的人擔任，以更好地起到對村干部的監督作用等具有實際操作意義的意見。在學習“矛盾是事物發展的動力，事物的內在矛盾是事物發展的根據，外部矛盾是事物發展的條件”時，筆者讓學生思考是什么決定了一只蜂的幼蟲長成一只蜂王、雄蜂或者工蜂？然后請有條件的學生深入養蜂場了解蜂王的選育過程，最后提交報告。通過這一實踐活動，讓學生了解雄蜂是由沒有受精的蜂卵發育而成的，蜂王和工蜂的蜂卵沒有區別，只是幼蟲的食物不同而已。通過上述實踐活動，學生了解到成為雄蜂是由內部矛盾決定的，而長成蜂王還是工蜂則由外部因素（即是否喂食蜂王漿）決定。因而學生提出“在一定情況下外因也可起主導作用，也可以是事物發展的根據”的觀點，在此基礎上鼓勵學生論證自己的思維成果。

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果，在人才素質的競爭日趨激烈的今天，有效地發展學生的創造力，追求創造性思維的積極性，已成為思想政治教學刻不容緩的首要任務。

（作者單位：山西省陽泉市郊區蔭營中學校 045011）