在高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

陳靈秀

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展和完善，學(xué)校的教學(xué)課堂逐漸將以教師為主體的教學(xué)模式演變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的模式，漸漸將培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，本文針對(duì)高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開(kāi)討論，并探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0080

翻轉(zhuǎn)課堂也就是多給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把課堂時(shí)間留給學(xué)生之間和師生之間的討論交流，教師不再是在課堂上單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，形成師生之間的良好互動(dòng)，使得教師可以更加輕松地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、利用“微課”的形式，減少教師占用課堂時(shí)間

微課是一種10分鐘左右的短視頻教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課的形式自主學(xué)習(xí)，在正式上課前，就可以對(duì)即將所要學(xué)到的知識(shí)有一個(gè)大概理解，這樣在教師正式開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就可以不必過(guò)多地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)約了課堂時(shí)間。

比如，教師可以自行制作或者在網(wǎng)上尋找適合自身教學(xué)的微課，然后將微課通過(guò)微信或者QQ文件的形式發(fā)送到學(xué)生家長(zhǎng)的手機(jī)上，這樣學(xué)生放學(xué)回家后就可以自行觀看微課，并預(yù)習(xí)第二天的知識(shí)。這就要求教師要將微課制作得生動(dòng)有趣，這樣可以充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，一定不要像平時(shí)上課時(shí)那樣，一味地向?qū)W生講解知識(shí)，要讓學(xué)生有動(dòng)腦思考的過(guò)程，例如，在視頻中講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題在課本中可以找到答案，這樣學(xué)生在觀看疲乏時(shí)，可以動(dòng)手主動(dòng)尋找知識(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣在第二天上課的時(shí)候，學(xué)生可以帶著前一天晚上預(yù)習(xí)留下的問(wèn)題和其他學(xué)生展開(kāi)討論，由于是自己主動(dòng)尋找知識(shí)的過(guò)程，所以在學(xué)生探尋到答案之后，印象會(huì)更加深刻。

二、以課上交流討論的形式，提高課堂氛圍

通過(guò)學(xué)生在課下的預(yù)習(xí)，教師可以充分節(jié)約課上對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授時(shí)間，這個(gè)時(shí)候最佳的教學(xué)方法就是將學(xué)生分成討論小組，讓學(xué)生彼此討論交流，這樣就可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶枯燥的課堂，從而帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

比如，可以將學(xué)生分成3到4個(gè)人一組，針對(duì)前一天預(yù)習(xí)的課題展開(kāi)討論，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，可以不用拘泥于課堂形式，讓學(xué)生暢所欲言。這樣就可以充分將課堂氛圍帶動(dòng)起來(lái)，并且可以節(jié)省出教師的時(shí)間，這樣，教師就可以走到每個(gè)小組之間，與學(xué)生共同交流討論，教師在與學(xué)生討論的過(guò)程中，增加了與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，有助于消除教師與學(xué)生之間的隔閡，并且方便教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)方案。學(xué)生在交流討論后，可以派學(xué)生代表來(lái)回答教師提出的各種問(wèn)題，甚至可以讓小組之間以互相提問(wèn)的方式競(jìng)賽，贏的小組教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如家庭作業(yè)減半等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更加深入的探究。

三、增加實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中加深理解

由于翻轉(zhuǎn)課堂可以把上課時(shí)間充分利用起來(lái)，因此在生物課程教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)增加生物實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的環(huán)節(jié)，實(shí)踐觀察的頻率，增加學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)知，并且增加學(xué)生對(duì)生物課本的理解程度，增加學(xué)生主動(dòng)探索生物知識(shí)的興趣。并且，要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)讓學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，節(jié)約教師課堂上的講解時(shí)間，增加學(xué)生在課堂上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

比如，可以在一周的課程中，多增加2到3節(jié)生物課程，并且要多制作生物課的微課，讓學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，并且在實(shí)驗(yàn)課后也可以通過(guò)觀看視頻的方式復(fù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也可以節(jié)約下很大一部分實(shí)驗(yàn)，可以親自走到每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組中，親自觀看和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生平等交流所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意到的事情。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要保證學(xué)生高漲的實(shí)驗(yàn)興趣，在不破壞正常紀(jì)律的情況下，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，多給學(xué)生自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

四、利用多媒體授課，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)水平也得到了逐漸改善，多媒體教學(xué)就是非常實(shí)用的教學(xué)工具。而在高中生物教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法也可以利用多媒體的形式，提高翻轉(zhuǎn)課堂的利用效率。

比如，在給學(xué)生上“植物細(xì)胞的特點(diǎn)”時(shí)，教師就可以將植物細(xì)胞做成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形式，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，可以一目了然地觀察到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，甚至要比學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候觀賞到的植物細(xì)胞還要清晰。而且可以充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升翻轉(zhuǎn)課堂課上時(shí)間的利用率。或者，在給學(xué)生講到“人類的進(jìn)化”的時(shí)候，教師也可以通過(guò)多媒體的方式給學(xué)生播放一些從單細(xì)胞一直進(jìn)化成人類的電影，讓學(xué)生在觀看電影的過(guò)程中體會(huì)人類進(jìn)化的過(guò)程，同時(shí)在課后可以讓學(xué)生寫(xiě)出觀后感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中的應(yīng)用是非常正確的，因?yàn)檫@種教學(xué)方法可以將學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生可以養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的習(xí)慣。而本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)實(shí)用的策略，希望對(duì)教師在高中生物教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊淑萍，馬偉琴.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣鰲江中學(xué) ? ? 325401）