動(dòng)態(tài)評(píng)估視域下自然拼讀學(xué)習(xí)個(gè)案研究

羅文萍 俞書鳳

摘 ? 要：自然拼讀法作為英語國家提高低年級(jí)學(xué)生讀寫能力的重要手段，逐漸引起國內(nèi)教學(xué)界的注意，本個(gè)案研究結(jié)合自然拼讀與動(dòng)態(tài)評(píng)估進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)闡述自然拼讀發(fā)生的過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答了動(dòng)態(tài)評(píng)估交互式閱讀中自然拼讀法引導(dǎo)效果、自主拼讀意識(shí)、固化現(xiàn)象及漏音現(xiàn)象等研究問題。被試者后測(cè)比前測(cè)總體拼讀錯(cuò)誤減少，教師總體介入次數(shù)減少，但屈折變化詞匯、漏音現(xiàn)象和重音等分類數(shù)據(jù)值得注意。總體實(shí)驗(yàn)也印證了“兩個(gè)系統(tǒng)假設(shè)”，未發(fā)生我國學(xué)習(xí)者時(shí)常發(fā)生的二語黏連一語現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;動(dòng)態(tài)評(píng)估;自主拼讀意識(shí);個(gè)案研究

作者簡(jiǎn)介：羅文萍，肇慶學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得理論與實(shí)證研究、二語教學(xué);俞書鳳，廣東省肇慶市第十六小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)、英語教師個(gè)人發(fā)展。（廣東 ?肇慶 526020）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省肇慶教育發(fā)展研究院2016年度教育研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“肇慶市第十六小學(xué)應(yīng)用美國SIOP教學(xué)模式本土化實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZQJYY2016037）和肇慶市教育發(fā)展研究院項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)重構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：ZQJYY2018017）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0093-03

自然拼讀法（Phonics）在英語國家作為提高低年級(jí)學(xué)生讀寫能力的學(xué)習(xí)方式越來越成熟，在英美各大經(jīng)典分級(jí)讀物，如牛津樹、柯林斯大貓系列、Step into Reading等都有最基礎(chǔ)的自然拼讀（Phonics）讀本，幫助低年級(jí)學(xué)生在閱讀中習(xí)得自然拼讀的能力。

動(dòng)態(tài)評(píng)估（Dynamic Assessment，簡(jiǎn)稱DA）是以維果斯基的社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)，以鄰近發(fā)展區(qū)（the Zone of Proximal Development，簡(jiǎn)稱ZPD）為核心，其中互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估（interactionist）是維果斯基同事Luria在維果斯基的理論上發(fā)展以及以色列教育家Feuerstein的研究發(fā)展而來，核心概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)可朔性理論和中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)概念。Poehner定義動(dòng)態(tài)評(píng)估中的“評(píng)估”是“為了了解個(gè)體的內(nèi)在能力，觀察和記錄個(gè)體行為，包括對(duì)評(píng)估者和學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力遷移的評(píng)估”。互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估中的評(píng)估者既是教師，又是評(píng)價(jià)者，與被評(píng)估者是互動(dòng)的關(guān)系，寓教于評(píng)，教評(píng)結(jié)合，反撥教學(xué)，亦能掌握到學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平（the Zone of Actual Development，簡(jiǎn)稱ZAD）和ZPD，診斷被評(píng)估者學(xué)習(xí)過程以及遇到的最大障礙。本研究將結(jié)合自然拼讀與互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)闡述自然拼讀發(fā)生的過程。

一、問題研究

自然拼讀相關(guān)的研究要么只是停留在理論層次，要么在基礎(chǔ)教育實(shí)證研究中的樣本采樣、信度和效度等方面還有一定的欠缺，沒有有效地揭示自然拼讀的實(shí)質(zhì)，也未能有效地指導(dǎo)自然拼讀在基礎(chǔ)教育中的科學(xué)運(yùn)用。為弄清學(xué)生自然拼讀法學(xué)習(xí)以及自主運(yùn)用的過程研究，考慮到被試是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程，測(cè)試者（教師）的教學(xué)與測(cè)評(píng)也是一個(gè)教學(xué)與評(píng)估結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)估的過程，研究的目的主要是考察我國學(xué)生在大漢語環(huán)境下習(xí)得自然拼讀的可行性，找到自然拼讀正確的打開方式，探求更高層次二語學(xué)習(xí)的可行性及高效性。

本研究主要回答以下具體問題：動(dòng)態(tài)評(píng)估交互式閱讀中自然拼讀法引導(dǎo)效果是否會(huì)比整詞拼讀法效果好？經(jīng)過自然拼讀法學(xué)習(xí)后，在動(dòng)態(tài)評(píng)估交互式閱讀后測(cè)中學(xué)習(xí)者的自主拼讀意識(shí)是否會(huì)加強(qiáng)？學(xué)習(xí)者單詞拼讀高頻率錯(cuò)誤且呈固化現(xiàn)象以及常見的漏音現(xiàn)象是否會(huì)在學(xué)習(xí)自然拼讀法后消失？

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究在互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估理論框架下進(jìn)行交互式閱讀實(shí)驗(yàn)的質(zhì)性研究，將整詞拼讀法與自然拼讀法的前后結(jié)果進(jìn)行比較，并讓被試者進(jìn)行自然拼讀教材的初級(jí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，試圖揭示自然拼讀的前提、形成、過程以及問題等，通過參與、觀察、錄像、記錄以及數(shù)據(jù)分析，力圖呈現(xiàn)一個(gè)比較完整的自然拼讀學(xué)習(xí)過程，以幫助眾多教育工作者有效理解自然拼讀的概念與實(shí)踐過程，并有所啟發(fā)。

1. 被試者與測(cè)試者。被試者為廣東省肇慶市第十六小學(xué)一年級(jí)學(xué)生曾某，六周歲，已有四年漢英雙語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。隨著年齡的增長(zhǎng)，在浸入式的家庭環(huán)境中，曾某的聽力、口語以及閱讀能力都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但從未專門進(jìn)行英語語言的顯性學(xué)習(xí)。測(cè)試者（教師）為高校英語教師，有赴英美國家攻讀碩士學(xué)位以及訪學(xué)的兩年海外經(jīng)歷，是高水平英語學(xué)習(xí)者和使用者，與被試者為親子關(guān)系。

2. 實(shí)驗(yàn)材料。測(cè)試者選取了牛津大學(xué)出版社的牛津樹（Biff， Chip and Kipper Stories）（國內(nèi)為《典范英語》系列）讀本共8本，共約9000個(gè)單詞。牛津樹（7-9級(jí)）屬于6-7歲段英語母語學(xué)生讀物，被試者年齡相當(dāng)，選材恰當(dāng)。8本讀物一部分由測(cè)試者隨機(jī)抽取，一部分由被試者自然按興趣選取。

自然拼讀學(xué)習(xí)教材選取了外研社出版的《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》（Uncle Craigs Phonics）（2014版）第一冊(cè)，主要學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母的字母名、字母音、大小寫認(rèn)讀及書寫，以及is，the，an，you等20個(gè)英語常見視覺詞（sight words）的認(rèn)、讀、聽、寫。

3. 實(shí)驗(yàn)程序。在18天的實(shí)驗(yàn)中，前四天安排測(cè)試者（即教師）與被試者每天進(jìn)行兩本讀本在動(dòng)態(tài)評(píng)估概念下的交互式閱讀，即測(cè)試者讀奇數(shù)頁，被試者則讀偶數(shù)頁，由測(cè)試者在被試者需要拼讀幫助的時(shí)候，采用整詞拼讀法介入，記錄被試者放棄拼讀或拼讀錯(cuò)誤的單詞，以及需要測(cè)試者介入的次數(shù)，為期4天。

第五天開始學(xué)習(xí)《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》第一冊(cè)，每天學(xué)習(xí)1-2個(gè)單元，完成26個(gè)英文字母基本拼讀學(xué)習(xí)以及書寫，并記錄自然拼讀法學(xué)習(xí)過程中的困難和問題，為期10天。

最后四天，測(cè)試者（即教師）與被試者再次進(jìn)行前測(cè)使用過的牛津樹8本讀本的交互式閱讀，根據(jù)前測(cè)記錄，錯(cuò)開頁數(shù)，交互閱讀。每天2本，共4天。測(cè)試者（教師）在被試需要拼讀幫助時(shí)，采用自然拼讀法給予提示，并記錄被試者在后測(cè)中所犯的錯(cuò)誤、需要教師介入的次數(shù)、自我糾正的過程記錄，以及前測(cè)中錯(cuò)誤單詞重現(xiàn)時(shí)有無自我糾正行為的發(fā)生。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由于測(cè)試者在前測(cè)與后測(cè)中均詳細(xì)記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，記錄整理的數(shù)據(jù)與詞匯均真實(shí)有效。對(duì)于前測(cè)與后測(cè)中出現(xiàn)的拼讀錯(cuò)誤單詞均按A-Z順序排列。數(shù)據(jù)使用Excel軟件對(duì)錯(cuò)誤率進(jìn)行分析對(duì)比，具體結(jié)果如下：

1. 錯(cuò)誤單詞及教師介入數(shù)率對(duì)比。在前測(cè)中，測(cè)試者（教師）采用整詞拼讀法介入，搭建支架，錯(cuò)詞為31詞，教師介入次數(shù)為44次，約4500詞;在后測(cè)中，測(cè)試者（教師）采用自然拼讀法介入，搭建支架，錯(cuò)詞為23詞，教師介入次數(shù)為32次，約4500詞。可以看出后測(cè)單詞錯(cuò)誤數(shù)比前測(cè)降低了26%，后測(cè)教師介入次數(shù)也比前測(cè)降低了26%。

2. 在前測(cè)整詞拼讀法的教師介入下，被試者主動(dòng)放棄拼讀的次數(shù)較多，而后測(cè)中無此現(xiàn)象發(fā)生。在后測(cè)中被試者總體拼讀錯(cuò)誤減少，但屈折變化詞匯、派生詞匯、漏音現(xiàn)象和重音這四項(xiàng)分類數(shù)據(jù)引起研究者的注意，具體數(shù)據(jù)如圖1。

四、分析討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析不僅回答了研究問題，也反映出交互式閱讀中出現(xiàn)的一些問題。

1. 自然拼讀法效果優(yōu)于整詞拼讀法。通過數(shù)據(jù)可以看出，在動(dòng)態(tài)評(píng)估交互式閱讀中測(cè)試者采用整詞拼讀法與自然拼讀法的介入方式的不同，被試者經(jīng)過10天初級(jí)自然拼讀法學(xué)習(xí)之后，后測(cè)錯(cuò)誤單詞率比前測(cè)降低了26%，后測(cè)中教師介入次數(shù)也相應(yīng)降低了26%。單詞錯(cuò)誤率和教師介入次數(shù)同比正態(tài)下降，且下降率驚人的一致。動(dòng)態(tài)評(píng)估交互式閱讀中自然拼讀法引導(dǎo)效果比整詞拼讀法效果好，但是相同的下降率是耦合機(jī)率還是其他因素，目前還無法解釋。

2. 自主拼讀意識(shí)加強(qiáng)。經(jīng)過自然拼讀學(xué)習(xí)之后，在后測(cè)中被試者自然拼讀意識(shí)明顯加強(qiáng)，可以看出在前測(cè)中被試者主動(dòng)放棄拼讀的單詞有9個(gè)，占29%，而后測(cè)中則無一次放棄（見圖1）。被試者自我糾正正確的現(xiàn)象也發(fā)生兩次，在Hugh的拼讀過程中可窺見一斑，在前測(cè)中被試者把/hju：/讀為/hju：d？廾/，后測(cè)第一次拼讀正確，第二次再次讀為/hju：d？廾/，意識(shí)到錯(cuò)誤后，自我修正后準(zhǔn)確。

3. 固化現(xiàn)象化解。學(xué)習(xí)者單詞屢次拼讀錯(cuò)誤且呈固化現(xiàn)象的單詞在后測(cè)有化解的現(xiàn)象，比如在model拼讀前測(cè)中，多次出現(xiàn)錯(cuò)誤，難以修正。盡管測(cè)試者經(jīng)過3次整詞拼讀糾正，前測(cè)中被試者還是讀為/？謖m？藜？尬dl/，學(xué)習(xí)者已從陳述性知識(shí)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，已經(jīng)固化。但在后測(cè)中，測(cè)試者采用自然拼讀法m-o /？謖m？鬑/的拼讀提示后，被試者自我糾正并成功拼讀正確。由此可見，學(xué)習(xí)者還處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，符合Lennenberg的語言關(guān)鍵期假設(shè)，大腦側(cè)化（lateralization）還未完成，model的發(fā)音可以修正過來，看似固化的現(xiàn)象也可以調(diào)整過來，因此自然拼讀和年齡是兩個(gè)關(guān)鍵因素。

4. 習(xí)得自然拼讀的三大障礙。

（1）漏音。漏音的現(xiàn)象沒有消失反而增加（見圖1），后測(cè)比前測(cè)高出10%。前測(cè)中僅出現(xiàn)stammered讀為stammed，漏掉了er的發(fā)音，而在后測(cè)中million讀為millon，shelter讀為sheler，brilliant讀為brillant，說明學(xué)習(xí)者對(duì)于雙元音io，ia的拼讀認(rèn)識(shí)不足。《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》（2014版）第一冊(cè)僅是字母首音的學(xué)習(xí)，對(duì)于更為復(fù)雜的元音和輔音連綴拼讀還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可在未來隨著年齡的增長(zhǎng)完成2-5冊(cè)的學(xué)習(xí)，提高自然拼讀能力。

（2）屈折變化。后測(cè)中屈折變化的單詞拼讀錯(cuò)誤比前測(cè)更加嚴(yán)重，錯(cuò)誤率上升了14%。雖然后測(cè)中被試錯(cuò)誤的總數(shù)下降了，教師的介入次數(shù)也下降了，但從后測(cè)的結(jié)果可以看出屈折變化是被試者成功習(xí)得自然拼讀的最大障礙。屈折詞尾即屈折詞綴，加在詞干的后邊，傳遞不同的語法關(guān)系或語法范疇，如數(shù)、時(shí)、格等。如please-pleased，amaze-amazed，beg-begged即是被試者拼讀困難的地方。內(nèi)屈折變化（internal inflection）指通過改變?cè)~內(nèi)元音或輔音字母及詞的讀音來表達(dá)各類語法關(guān)系，如keep-kept，hear-heard也是被試者較難理解的拼讀困難。

（3）重音。后測(cè)中因?yàn)橹匾粼斐蓡卧~拼讀錯(cuò)誤比前測(cè)錯(cuò)誤率上升了19%，被試者在后測(cè)中對(duì)單詞如photographer，towards等重音的掌握不夠，造成拼讀錯(cuò)誤。

5.“兩個(gè)系統(tǒng)假設(shè)”（Two Systems Hypothesis）。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)來看，這是一個(gè)完整的自然拼讀介入在交互式閱讀中的真實(shí)數(shù)據(jù)反饋。從被試者接近9000次的閱讀量以及54個(gè)錯(cuò)誤單詞、75次教師介入的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，錯(cuò)誤率均不足1%，說明被試者已經(jīng)擁有一套獨(dú)立于一語系統(tǒng)的二語系統(tǒng)。被試者沒有出現(xiàn)二語黏連一語的現(xiàn)象，在前測(cè)中面對(duì)不會(huì)拼讀時(shí)，使用了同義詞替換策略，如前測(cè)中被試不認(rèn)識(shí)filthy，自動(dòng)讀為dirty;前測(cè)中被試把/？謖e？藜r？藜ple？摭n/直接讀為同義詞airplane，/？謖e？藜ple？摭n/. 測(cè)試者幫助拼讀關(guān)鍵音r-o-/r？藜/ 后，學(xué)習(xí)者拼讀準(zhǔn)確。這兩個(gè)例子說明二語學(xué)習(xí)者想要用目標(biāo)語流利地交談就必須獨(dú)立于一語建立二語系統(tǒng)，直接提取概念。被試者能用外語思維就意味著他的二語詞匯是與概念系統(tǒng)直接相連，已建立一套概念系統(tǒng)并能進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，這也印證了“兩個(gè)系統(tǒng)假設(shè)”。

通過為期18天的實(shí)驗(yàn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估交互式閱讀中的整詞拼讀法（前測(cè)）、初級(jí)自然拼讀法學(xué)習(xí)、交互式閱讀中自然拼讀法（后測(cè)）的前后效果對(duì)比明顯。自然拼讀介入后，教師與學(xué)習(xí)者交互式閱讀的方式使自然拼讀在閱讀中自然發(fā)生，幫助學(xué)習(xí)者開啟自然拼讀的自然之旅。

動(dòng)態(tài)評(píng)估交互式閱讀是一個(gè)良好的途徑，教師（評(píng)估者）既可以掌握學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)（ZAD）和最近發(fā)展區(qū)（ZPD），又能幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)盡快發(fā)生，是最有效的指導(dǎo)未來教學(xué)的手段。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自然拼讀之后，自主拼讀意識(shí)會(huì)明顯加強(qiáng)，固化現(xiàn)象也會(huì)有所化解。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，富含語法現(xiàn)象的屈折變化困難較大，漏音現(xiàn)象和重音的變化都需要未來語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)自然拼讀的準(zhǔn)確性。

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責(zé)任編輯 ? 秦俊嫄