高中化學探究性實驗課程教學存在的問題及其應對

摘 ? 要：自新課程改革以來，高中化學探究性實驗課程越來越受重視，各個學校加大了在化學實驗課程方面的投入，積極改善化學實驗設施設備，構建現代化的化學實驗室，讓學生能實打實地接觸到化學實驗，提高化學實驗操作能力。

關鍵詞：新課改革;化學實驗;探究

作者簡介：宋振澤，甘肅省靜寧縣威戎中學教師。（甘肅 ?平涼 ?743403）

中圖分類號：G633.8 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0088-02

新課程改革背景下，探究實驗課程教學即結合探究實驗，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學生的創新能力與探究能力。探究實驗不同于傳統的實驗教學模式，是以學生為主體、教師為主導，為學生搭建交流討論的平臺，使學生在針對問題設計方案、驗證實驗、得出結論的過程中提高自身的學習與探究能力。目前，探究實驗教學在高中化學教學中得到廣泛的推廣與應用，各個學校也越來越重視化學探究性實驗課程。由于高中化學內容多，知識瑣碎、抽象，并且大多都是實驗結論，無論是對其進行講授還是學習都很困難。探究實驗恰恰是設計實驗方案并進行驗證學習的教學方式，在提高高中化學教學質量方面有著巨大的教學優勢。因此，要提高高中化學教學質量，教師要改變傳統教學方法，引導學生重視化學探究性實驗，提高化學實驗操作能力。

一、高中化學探究實驗課程教學中存在的問題

1. 學生對化學探究性實驗課程重視度不夠。目前仍有教師在講解化學知識時采用傳統教學模式，僅僅是對課本知識照本宣科地講述，忽視了化學實驗的可操作性和直觀性，讓學生感覺化學知識十分枯燥乏味。而且化學教材中許多名詞都是由化學符號代替的，學生如果記不住這些化學符號代表的意思，運用時會覺得無從下手，導致學生學習積極性低下。

2. 教學主體出現偏差。學生是化學課堂教學的主體，是化學知識的接受主體。然而，由于部分學校化學實驗設施設備不全，達不到讓學生自己動手進行化學實驗的教學目標，結果化學老師成了課堂教學主體。在化學實驗設施齊全的學校，化學老師多在講臺上給學生演示化學實驗，學生只是作為觀眾學習化學知識;而在化學實驗設施差一點的學校，學生連“觀眾”都做不成，化學老師只能純靠語言去講述教材上的化學實驗。這種教學效果可想而知了，學生不僅失去了學習興趣，也對化學課程望而卻步，難以取得好的成績。

3. 缺少具體的探究過程。高中化學探究性實驗是學生在不知道實驗結果的情況下進行實驗操作，著重強調學生的探究過程，教師應設置一定的問題情境，指導學生先嘗試實驗，然后通過觀察、總結、概況、比較、歸納實驗現象，分析實驗數據等思維活動，揭示物質變化特點及其規律，培養學生分析、解決問題的能力。如果只是簡單呈現實驗片斷或是讓少部分學生參與實驗操作環節，則無法讓學生通過實踐操作親身感受實驗過程，也就無法深入理解實驗本身和物質特性。

4. 實驗教學內容與實際應用脫節。目前，化學科目考試中有許多實驗題，主要是考察學生的化學學科素養和實驗探究能力，學生的這種能力和素養無法在短時間內提升，必須依靠長期的知識積累和教師合理的引導，在潛移默化中慢慢生成。高中化學教材中有許多貼近生活的實驗內容和素材，如漂白粉的漂白原理、金屬的腐蝕與防護、清洗帶油污的餐具等，教師可以讓學生親自動手探究并驗證所學知識，同時在課堂上結合實驗現象進行分析，從而激發學生學習化學的興趣。如果教師沒有將教材實驗與探究性實驗有機結合，課堂教學就會變得枯燥無味，失去了最好的激發學生學習興趣的機會。

二、高中化學探究性實驗課程教學改革措施

1. 學校要加強對化學探究性實驗課程的重視程度。提高對化學探究性實驗課程的重視程度，不僅僅是對化學老師的要求，更是對學校的要求。從學校層面來看，只有積極改善現有的化學實驗室設施設備，加大投入資金力量和師資力量，引進先進的化學實驗設施，建立完備的化學實驗室，讓學生能有機會去參加化學實驗，通過具體操作達到熟練運用化學知識的目的，才能鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的化學學習興趣。從教師層面來說，教師不應該簡單地通過講授、記憶等方法來進行化學實驗教學，而是讓學生有更多的機會參與到實驗中。這就要求教師自身具有良好的組織能力和課堂把控能力，能夠合理分配教學時間，營造良好的實驗教學氛圍。比如，在課堂上教師組織學生分組進行實驗操作評比，培養學生的實驗操作能力;教師親自設計并制作實驗教學微課，合理利用多媒體技術，通過新穎的教學手段和教學模式提升學生的實驗興趣。教師在實驗課上要充分尊重學生、信任學生，讓學生積極發表自己的觀點，提出自己的疑問，幫助并引導學生分析問題所在并找出答案。同時要結合具體教學內容設計教學情境，可以通過趣味小魔術表演、化學實驗操作技能競賽、開展與化學實驗相關的校本課程等活動，激發學生的化學學習興趣。學校還可以定期開放化學實驗室，讓學生在任課教師允許的情況下利用課余時間來實驗室完成自己感興趣的實驗。

2. 改變傳統的教學模式，以學生為中心。在傳統的化學教學模式中，教師往往被視為課堂教學的主體，學生往往扮演著“旁觀者”或者“聆聽者”的角色，只是被動地接受知識。而新課程改革要求提高學生在化學實驗課程中的動手能力，讓學生自己進行實驗探究，進而得出答案。只有學生積極參與到化學實驗中，才能更好地激發學習潛能，有足夠的底氣和自信，去勇敢面對高考壓力，并取得理想的成績。

3. 加大實驗教學軟硬件的投入，提高教學質量。在化學探究性實驗中，教師可以借助先進的科學設備進行輔助式教學。例如，在講述某個實驗操作時，可以借助多媒體、宣傳片等，讓學生直觀地了解整個實驗過程中化學物質的變化情況和注意事項，形成一個大概的概念印象，再去進行實際的化學實驗操作，就能加深學生對化學知識的理解。

在新課程改革背景下，學校要加強對化學探究性實驗課程的重視程度，增加化學實驗設施，建立現代化的化學實驗室。同時提高學校的師資力量，提高化學老師的職業道德和素養，從而提高化學教學水平。以探究性實驗教學為基礎，能夠促進學生的創新精神與實踐能力的發展，實現化學學科教學的最終目標。

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責任編輯 ? 秦俊嫄