初中道德與法治課程中實施生命教育的研究

呂曉偉 劉雨萌

摘 ? 要：生命教育的目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的價值，學會樂觀生活與獨立發展，從而創造生命的最大價值。《道德與法治》教材中有大量關于珍愛生命、健康生活等核心素養的內容，因此，在初中道德與法治課程中開展生命教育是該課程開設的應有之義，也是符合學生身心發展規律的合理安排。文章在探究生命教育問題的基礎上，結合教材的具體內容，為生命教育的實施提供相應的對策。

關鍵詞：道德與法治課程;生命教育;問題與對策

作者簡介：呂曉偉，寶雞文理學院政法學院碩士研究生導師，副教授;劉雨萌，寶雞文理學院政法學院研究生。（陜西 ?寶雞 ?721000）

中圖分類號：G631 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0055-03

一、生命教育的發展背景

生命教育是使人面對生與死的教育，它旨在讓人們學會尊重生命，理解生命的意義，了解自然界與人類之間的關系，學會積極生存、健康生活，最終成為獨立的人。筆者認為，生命教育不僅是所有教育的保證，還是教育的最高理想，生命教育不僅關系到今天的生活質量，還關系到明天生命的發展。英國是世界上較早開展中小學生命教育的國家之一，其生命教育理念主要指公民教育、個人教育、社會教育和健康教育，突出促進學生的全面、和諧發展，特別重視學生心理的發展，注重使學生養成珍愛生命和尊重他人的品質。20世紀90年代，美國中小學生命教育基本普及。美國中小學生命教育的目標是讓學生意識到自我生命內涵的多面性和豐富性，并正確理解生命的價值，以確立自己的生活態度。美國實施生命教育的內容比較豐富，包含死亡教育、健康教育、生計教育、挫折教育等，且取得了較好的成效。由此可見，生命教育在各國的發展都經歷了一個長期探索的過程。

二、我國初中道德與法治課程中生命教育的實施現狀及存在的問題

1. 實施現狀。第一，生命教育已融入學生的日常行為規范之中。如《中學生日常行為規范》中關于“珍愛生命，不吸煙，不喝酒，不濫用藥物，拒絕毒品”的規定。由此來規范學生的行為，讓學生在實際生活中愛惜生命，不做傷害自己以及他人生命的事情。

第二，生命教育已滲透進相關學科之中。比如，初中《道德與法治》教材中就有諸多關于生命教育的教學課題，如《生命可以永恒嗎》《敬畏生命》《增強生命的韌性》等。在教學中，教師通過對教材知識的講授，有助于學生理解生命的內涵，并深刻認識生命的價值和意義。

第三，生命教育已進入學校的各項德育活動中。比如，針對近年來地震災害頻發的現狀，學校舉行了地震應急疏散演練活動，此活動不僅落實了學校應對突發事件的防范預案，還進一步提高了學生的安全意識，加深了他們對生命價值的理解。又如，在中考前夕，學校對初三學生家長舉辦了一場題為“如何幫助學生度過中考前后”的專業心理輔導，在此過程中，心理輔導老師從多個方面為家長提出具體的操作方法，使其在家庭教育中及時對學生做好心理疏導，提高學生的生命意識，從而使之順利克服中考的困難。

2. 存在的問題。第一，教師對生命教育缺乏深度認識。首先，雖然多數政治教師能夠在課堂教學中根據《道德與法治》教材里的內容對學生開展生命教育，但由于其自身對生命內涵認知模糊，因而難以從根本上落實生命教育的目標，導致生命教育缺少立足點和落腳點。其次，有些教師認為生命教育的主要實施者應該是教育行政部門和學校德育部門，生命教育與自身教學距離太遠，所以在教學中很少全面、系統地開展生命教育實踐。最后，道德與法治課中關于生命教育的調查研究相對較少。雖然多數教師都支持開展生命教育，但在實際教學中，教師的大部分精力仍然集中在教材知識內容的講授上，而對于道德與法治課程中如何貫徹生命教育的內涵，實施的水平如何以及是否達到預期的效果都缺乏必要的思考和充分的準備。

比如，多數教師在教學七年級上冊道德與法治第四單元“敬畏生命”一課時，多數教師僅停留于傳統的說教，只是生硬地灌輸“生命是至高無上的”“珍愛他人生命與珍愛自己的生命同等重要”等知識要點，而很少結合具體的、貼近學生生活的事例進行分析，導致學生難以理解并接受這種方式。在這樣的教學中，學生往往很難真正理解生命的內涵和意義，就更不用說貫徹于平時的生活實踐中了。

第二，學生對生命教育缺少深刻的理解。雖然大部分學生的生活態度是積極、健康的，他們希望不斷完善自己、善待別人，保護動物、環境，渴望世界和平，能正確認識自身的長處和短處，希望發掘自我的潛力以實現自我價值，彌補自己的不足，從而在各個方面有所改進和提高。但是，隨著年齡的增長和思維的完善，個別學生的自我意識開始走向極端化，在遭遇某些自己難以解決的問題時甚至選擇暴力手段，對個人、同學、教師甚至對社會造成極大的傷害。筆者認為造成這一結果有兩方面的原因：

一方面，中學生的自我意識具有盲目性，且法律意識淡薄，容易受到一些社會不良風氣的影響。同時，由于青少年還未能形成健全的自我意識，因此對生命的認識較為膚淺。當前，大部分中學生雖已具備一定的法律知識，但并沒有認識到法律是他們生存的需要、行為的準則以及利益的捍衛者。另一方面，中學生所接受的生命教育未能行之有效，生命教育的實施未能從深層喚醒學生的內心覺醒。學校和教師開展的生命教育僅停留于表面，教材所揭示的人生哲理過于抽象，在家庭中，家長也未能對孩子進行及時的心理疏導，致使學生對生命內涵的認識還十分模糊。

比如，調查發現，很多學生由于受到社會中不良風氣的影響，而先入為主地對生命的內涵持有一種消極、錯誤的態度，這就導致生命教育的實施過程更加艱難。因此，教師更加需要采取貼近生活、貼近實際的教學方式，對學生加以引導，使他們加深對生命內涵的認識。

三、初中道德與法治課程中實施生命教育的對策

筆者認為，要使學生的道德與法治課取得突破性進展，教師就必須轉變自身的生命觀和教學觀，轉變在教學中的角色態度和行為方式，結合新課標指導下道德與法治的學科特點，增加實際體驗，減少傳統說教，以激發學生的學習興趣，讓他們在實際生活中體驗和感悟生命的內涵和意義。

1. 以多種教學方法拓展生命教育的開展形式。生命教育應當摒棄傳統的教師講、學生聽的教學模式，在課堂教學過程中，開展豐富多樣的教學活動，寓教于樂地實現學生對生命內涵的感知和理解，讓課程教學不再是簡單、機械地死記硬背，而使學生自發地接受教師所傳授的知識，并靈活地運用于日常生活中。

在具體的教學中，教師可以把教材上關于“善行”的插圖編排成小短劇，要求學生課前自行組隊排練并在課上表演，通過表演切身體會幫助他人、關愛生命在生活中的重要意義，養成不僅要珍愛自己的生命，而且要尊重、愛護他人生命的品質，通過此種方式加深彼此之間的友誼。這樣的活動設計增強了課堂的開放性，實現了教材嚴肅性與教學活潑性的有機統一，這無疑是課堂教學活動的根本所在。

2. 充分探究和挖掘教材以外的資源。當前，中小學開展生命教育面臨的主要困難就是缺乏可供參考和學習的課程資源，教師教學和學生學習主要依靠《道德與法治》教材，但由于教材還承擔著多方面的教育教學任務，因此，在生命教育方面有所遺漏和欠缺。這就要求教師要不斷拓展自己的視野，積極主動地開發和挖掘教材以外的資源，包括生命教育的相關書刊以及網絡資源，并及時關注社會中有關生命的熱點事件，以形成自己獨立的思考和見解，再充分將其運用到課堂生命教育中，增強生命教育的生動性和豐富性，使學生更容易接受生命教育的內涵，更加深刻地理解生命的意義。

在教學設計中，教師可以從多方面挖掘教學資源，課前觀看、閱讀一些與生命有關的電影視頻、刊物書籍，篩選、截取一些與本課教學相關的素材，并運用于課堂教學中。如在導入新課時播放“馬航MH370”客機失事營救視頻，引導學生理解生命是脆弱、艱難的，更是堅強、有力量的，要對生命懷有敬畏之心。在“珍愛他人生命”的教學中，可列舉近期熱點事件“重慶萬州公交車墜江事件”，引發學生討論，使學生真正理解生命至上的意義，當遇到自己或他人生命安全受到威脅的情況，我們應當見義勇為地站出來維護生命的安全，但與此同時，也要冷靜考慮自身的能力，不能盲目地幫助他人而將自己置于危險之中。

3. 營造融洽的課堂氛圍，建立和諧、友好的交流環境。建立一個和諧、融洽的課堂環境是生命教育開展的重要外部條件，只有構建起良好的課堂氛圍，學生才能更好地融入課堂教學中，教師所開展的生命教育才能真正落到實處。因此，在教學過程中，教師要不斷地調動學生學習的積極主動性，組織豐富多彩的活動，引導學生參與其中，使他們通過自主或同伴間的探究，實現自身知識的生成和對生命的感悟。

在教學過程中，教師要利用多種教學手段營造和諧、融洽的課堂氛圍。比如，利用身邊的案例引發學生思考，調動學生學習的積極性;利用課堂小短劇的形式，讓學生參與到課堂中來，使之實現知識的自發生成和道理的切身感悟。通過對材料的深入挖掘、提升，讓學生逐漸理解教材蘊藏的深度內涵，使學生形成珍愛生命的心理素質，從而有效地實現教學目標。

總之，生命教育的實施是一個漫長的過程，而道德與法治作為一門德育課程，是一種直面生命、提升生命價值的教育活動，教師應該運用學科特點，發揮生命教育的獨特優勢，在課堂教學中滲透生命教育的理念，使學生真正理解生命的內涵，提高對生命意義的認識。

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責任編輯 ? 范艷玲