馬薩諸塞州母語課程標準的比較與啟示

摘 ? 要：2017年馬薩諸塞州母語課程標準中高中口語交際標準變化明顯。文章從縱向比較高中與其余年級的口語交際標準，橫向比較2001年版和2017年版馬薩諸塞州母語課程標準中的高中口語交際標準，比較該標準與我國的高中口語交際標準這三個方面，獲得我國高中口語交際標準制訂與教學實踐方面的有益啟示。

關鍵詞：馬薩諸塞州母語課程標準;高中口語交際標準;普通高中語文課程標準

作者簡介：任泳穎，浙江師范大學教師教育學院。（浙江 ?金華 ?321004）

中圖分類號：G632.0 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0034-03

2017年美國馬薩諸塞州母語課程標準在借鑒前一版本優點的基礎上，在高中口語交際標準方面做了不少細化和創新工作。2017年馬薩諸塞州高中口語交際標準分為理解與合作和知識與觀點的展示兩個部分，介紹了討論準備、發表觀點、評價他人等方面的標準。通過多角度比較，可發現其標準中有許多值得注意的重要問題，而這些問題或能帶給我國高中口語交際標準的制訂，乃至高中口語交際教學一些思考和啟發。

一、與低年級口語交際標準的比較及所獲啟示

各年級口語交際標準中有一些核心觀念貫穿始終，如圍繞各年級的主題、文本和問題進行討論，并以他人的觀點為基礎明確地表達自己的觀點。再如，結合各種環境和任務，展示正式英語的要求，而高中學段的口語交際標準有其區別于其他學段的獨特之處。

1. 高中學段的評價角度更為多元化。具體而言，學前到四年級的口語交際標準中沒有具體的評論角度。而從五年級開始，口語交際標準中開始出現了評論的角度，即傾向從發言者論證的合理性與證據的相關性和充分性的角度出發展開評論，但評價角度仍比較單一。到了高中學段，評價角度逐漸從單一化向多元化轉變。

高中學段評價角度的多元化主要體現在以下幾個方面：首先，九至十年級增加了對信息來源的可信度和準確性的評價。對信息來源的評價在一定程度上有利于提高學生對信息的把控能力，進而有助于提高學生表達的信度。其次，十一至十二年級的標準中要求學生評估發言者的觀點、推理和使用的證據與修辭，評估立場、前提、觀點之間的聯系、詞匯選擇、重點和使用的語氣，且評價角度多方面細化。這要求學生更加仔細地傾聽他人發言，同時有理有據地進行分析和推理。

2. 高中學段要求口語交際應具有發散性和創造性。在口語交際中培養發散性和創造性思維是一個循序漸進的過程，學會表達發散性和創造性觀點之前要求學生在他人發言的基礎上發表自己的觀點和想法。而隨著學生年級的上升，他們對他人觀點的依賴性逐漸減弱。到了高中學段，正是學生發散性思維和創造性思維得以充分發展的階段，此時應在確保學生發言權的基礎上，鼓勵他們表達具有發散性和創造性的想法。

發散性觀點要求學生多方面思考問題，以促使學生在口語交際中靈活解決問題;創造性觀點要求學生從全新的角度思考問題，體現表達的個性化。這兩者在某種程度上可以說是學生口語交際的最高標準之一，也是高中學段學生應達到的標準。

3. 高中學段討論規則的民主性。在討論之前，教師可先制訂一系列規則，要求學生認真傾聽他人的意見，發言要圍繞討論的主題和文本，等等。而九至十年級是與同伴一起制訂規則，十一至十二年級是與同伴合作推進公民民主的討論，其討論規則都指向民主。學生民主地根據討論的要求和自身的情況制訂規則，這在提升學生口語交際能力的同時，也讓學生更大程度地自由表達，而這種開放、自由的討論規則將使學生更好地適應未來在社會上的口語交際。

二、與2001版高中口語交際標準的比較及所獲啟示

2017年馬薩諸塞州高中口語交際標準吸收了2001版高中口語交際標準的優點，因而2017年與2001年的標準自然有一些相似之處。例如，兩者都強調口頭陳述要適應聽眾的需求，適應語境和環境的需要。再如，在知識和觀點展示方面，兩者都要求運用較為嚴謹、莊重的語體表達觀點，這些保留下來的標準在高中口語交際教學實踐中收到了不錯的效果。因此，這些標準對我國的高中口語交際教學也是很有借鑒意義的。通過比較，筆者發現2017版與2001版的馬薩諸塞州高中口語交際標準的不同之處有以下幾個方面：

1. 數字媒體的應用。2017年高中學段的口語交際標準中強調在演示中巧妙運用數字媒體，以增強聽眾對討論結果、推理和證據的理解，提高聽眾的興趣。而在2001年的高中口語交際標準中則較少提到利用數字媒體展示觀點和想法。這與2001年到2017年期間現代科技的高速發展有著密不可分的關系，特別是數字媒體和互聯網技術的發展。馬薩諸塞州最新母語標準中強調數字媒體的應用也是為了使口語交際教學更貼合時代發展的潮流。而音頻、視頻等數字媒體能有效幫助發言者更為直觀、生動地向不同的聽眾展示自己推理的過程和相關證據。同時，以數字媒體展示觀點的形式比單純的口頭表達更能吸引聽眾的注意力，激發聽眾的興趣。因此，在高中口語交際中充分發揮數字媒體的輔助作用，也應當成為一種趨勢。

2. 評價方法的變化。2001年的高中口語交際標準中多是以職業評估表格的方式來評估小組討論的成果，屬于總結性評價。但2017年的高中口語交際標準則更為看重學生在口語交際過程中對他人在各個方面的評估，屬于形成性評價。這兩種評價方式有很大的不同，前者一般用于口語交際教學結束之后，評價者按照職業評估表格中既定的口語交際標準比較全面地鑒定討論的結果;后者一般是在口語交際教學進程中評估學生口語交際的知識和技能的掌握情況，被評價者通過評價者的評估可以及時改進不足之處。2017年的高中口語交際標準采用形成性評價的方式，其可能的原因是學生運用這種評價方式能及時獲得來自其他同伴或教師的反饋，之后根據自己的問題做出相應的調整，而口語交際又尤為注重實踐過程。因此，形成性評價方式在某種程度上也更契合口語交際教學的特點。

3. 討論形式的多樣化。2001年的高中口語交際標準要求主要以小組和大組的形式討論，而2017年的高中口語交際標準則指出了三種討論形式：一對一的討論、小組討論、教師引導的討論，這三種討論形式的適用性不同。舉例而言，一對一的討論更適合組織難度不高的問題的探討，教師引導的討論則更適合組織較為復雜的問題的探討。2017年高中口語交際標準中的多樣化討論形式對滿足高中學段圍繞不同難度的主題、文本或問題的討論來說是大有助益的。學生在多樣的討論形式中能擁有更為充分的表達空間和思考空間，從而更為有效地提升自己的口語交際水平。

三、與我國高中口語交際標準的比較及所獲啟示

通過分析我國2017年普通高中語文課程標準中的口語交際標準，并與2017年美國馬薩諸塞州母語課程標準中高中口語交際標準進行比較，筆者發現了兩者間的諸多異同點。僅就兩者的相同點而言，可舉其中兩點為例：第一，兩者都強調對他人的尊重。我國高中口語交際標準中強調尊重他人，而在2017年美國馬薩諸塞州高中口語交際標準中也有體現對他人的尊重等內容。第二，兩者都強調了語調、語氣等對口語交際效果的積極影響。但是美國馬薩諸塞州與我國的高中口語交際標準顯然也存在明顯的差異：

1. 前者更重理性思維的培養，后者則兼具理性與感性。2017年美國馬薩諸塞州高中口語交際標準對學生理性思維的培養主要體現在講求推理的合理性、證據的相關性與充分性、信息來源的準確性。推理的合理性和證據的相關性與充分性往往是相關的，標準中通常要求學生在提出主張的同時，還要說明自己所依據的證據。而提出信息來源的準確性旨在讓學生評估每個信息來源的可信度和準確度，分辨數據之間的差異，推進更為準確的推理和論證。同時，該階段的標準也要求學生深思熟慮不同的觀點，綜合問題的各個方面提出自己的評論、主張和證據。

我國高中口語交際標準在強調有邏輯地推理和表達的同時，還加入了感性的因素。例如，在學業質量水平的4-2中提及要注重情感，力求做到感情真實健康。我國高中學段的口語交際對情感表達的重視，對情感渲染能力的注重，體現了我國高中學段口語交際標準中所蘊含的感性一面。學生不僅要注重理性的推理，也要注重情感的表達，這在2017年美國馬薩諸塞州的高中口語交際標準中是極少出現的。在口語交際中，學生若兼具理性思維和情感表達能力，對口語交際效果將產生非常積極的影響。

2. 馬薩諸塞州的高中口語交際標準更具系統性。2017年美國馬薩諸塞州母語課程標準將高中口語交際標準與閱讀標準、寫作標準獨立出來。而我國2017版的普通高中語文課程標準中口語交際標準并沒有完全獨立出來，而是滲透在閱讀或寫作的標準中，其系統性稍顯不足。若是我國高中口語交際標準能更具系統性，就能讓教師更明了高中口語交際教學應該怎樣開展，也讓學生更為明晰自己要達到的口語交際水平。與此同時，在系統構建高中口語交際標準的基礎上，還應充分體現中國特色。例如，中國歷史上有很多論辯大家，他們無疑都是口語交際方面的高手，從他們的論辯中可以汲取不少論辯、演講的技巧。編寫高中口語交際標準時或可引入這些帶有中國特色，又能切實提升學生口語交際能力的內容，以充實高中口語交際標準的體系。

3. 馬薩諸塞州的高中口語交際標準能體現研討的拓展與深化。2017年美國馬薩諸塞州高中學段的口語交際標準規定了學生在口語交際中要確定需要哪些額外的信息或研究來深化調查，完成任務，這體現了高中口語交際標準的重要特點之一——研討的拓展和深化。我國2017版的普通高中語文課程標準在討論的拓展和深化方面體現得不多。實際上，根據高中學生的學情，該階段的學生已能運用歸納總結、邏輯推理等方面的能力找出問題中值得進一步拓展和深化的部分，從而進一步收集信息，展開討論。同時，高中學段需要培養學生深入探究問題的能力，而研討的拓展和深化能幫助學生學會深入思考，深化其對問題的認識。因此，在高中學段的口語交際標準中強調拓展和深化研討是有必要的。

2017年馬薩諸塞州母語課程標準中的高中口語交際標準呈現了一個比較全面且有深度的高中口語交際體系。比較全面的口語交際標準讓教師和學生更加明確在討論及評價時應當達到的要求，注重討論深度的口語交際標準則有利于激發學生的發散性思維和創造性思維，培養學生理性看待問題的能力。我國的高中口語交際教學現仍處于發展階段，而2017年馬薩諸塞州高中口語交際標準所展現的全面和深度對我國高中口語交際教學極具啟示意義，對進一步完善我國的高中口語交際教學或能有所幫助。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

責任編輯 ? 朱澤玲