馬薩諸塞州2001版與2017版母語課標的比較及啟示

朱思媛 王國均

摘 ? 要：母語課程標準體現某國家或地區的母語教育改革進程，反映其課程理念、課程目標、課程內容、實施途徑等信息。本組文章通過美國馬薩諸塞州新舊兩版母語課標的比較，讓大家了解當前美國母語教育理念及課程標準內容的最新變化，對進一步審視我國中小學語文課程標準當不無裨益。

關鍵詞：馬薩諸塞州;語文課程標準;母語教育

作者簡介：朱思媛、王國均，浙江師范大學教師教育學院。（浙江 ?金華 ?321004）

中圖分類號：G632.0 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0023-04

母語教育應該是各國教育的核心所在，它關乎國家公民的培養，以及個人基礎素養的奠定，具有鮮明的國家特色，母語教育改革自然也是教育改革中人們目光的聚焦所在。其中，母語課程標準最能反映當地的母語教育狀況，從中我們能讀出某國家或地區的母語教育理念，母語知識的傳播方式和途徑，學生能力培養的規格，母語課程的目標、內容、實施路徑等信息。在漫長的課程改革道路上，美國作為先驅者，已經有了豐富的課程改革經驗，研究其課程標準，有助于我們掌握較為先進的理念。馬薩諸塞州作為美國教育強州，其母語教育水平也位居美國前列。馬薩諸塞州英語課標于2017年更新，因此，筆者通過比較研究馬薩諸塞州2001版與2017版英語課標，找出共性與差異，摸清課程發展的趨勢，得到理念指引和方式方法等方面的啟發。不止步于此，處于全球化時代包裹的我們，還必須以開放的眼光看待母語教育。我國的《全日制義務教育語文課程標準》于2011年更新頒布，經過7年的實踐檢驗，其中的理念、要求、標準等都需要重新加以審視。《普通高中語文課程標準》于2018年1月發布了2017版本，較之前的版本，有許多改進之處。但面對課程這一舶來品，我們仍然要不斷研究國外較完善的母語課標，借鑒其先進經驗，使之為我國母語教育所用。

一、2001版與2017版《馬薩諸塞州英語語言藝術與素養課程標準》的比較與分析

在此部分中，筆者主要通過結構、指導原則、各階段學習內容與標準的比較，摸清馬薩諸塞州課程的特點和改革趨勢，獲得啟示。為簡化論述，下文簡稱2001版《馬薩諸塞州英語語言藝術與素養課程標準》為01版課標，2017版《馬薩諸塞州英語語言藝術與素養課程標準》為17版課標。

1. 結構的比較與分析。結構能夠直觀地表明課標的設計思路，反映了課改理念和社會需求的變化，通過分析結構，我們能對課標有初步的感知。

從構成元素上看，兩版課標差異不大，都包含導言、課程目標、指導原則、各階段學習內容與要求和附錄等部分。具體對比兩版課標的結構，得到以下結果：01版課標的導言部分介紹了課標的概況，包括組成成分和使用。17版課標的導言在此基礎上，還提出人才培養的規格：要培養學生成為有文化素養的人，為報考大學、選擇職業和公民參與做好準備;指出人才培養的路徑：強調素養的綜合模式，學習一般學術詞匯，并運用到各個學科;此處的素養是指全面課程背景下的素養，即跨學科素養，課標中有多處鏈接至其他學科課標的語句，重視其他學科教師對學生學習母語課程的影響，從而使學生通過學習獲得廣泛的世界性知識。可以說，17版課標對課程定位與目標的闡述更加明確、綜合和系統，頗具時代性和廣泛性，其中的跨學科概念也直指母語學科與其他學科的交互性作用。

2. 指導原則的比較與分析。指導原則部分體現《馬薩諸塞州英語語言藝術與素養課程標準》的課程理念，也是隨后標準的制訂基礎。通過比較，筆者發現兩版課標都強調思維和語言能力的重要性，主張培養技能，促使學生形成獨立的學習能力，這應該是教育者一直秉承的信念。與01版課標相比，17版課標更細致、明確。例如，01版課標提出：在互動學習中發展學生的思維能力，17版則細化至經常有機會討論閱讀材料并進行寫作，以培養批判性思維能力和理解能力，可見17版課標更精煉、聚合。相比于01版課標指導原則的分散、籠統，17版課標聚焦寫作和閱讀進行更加全面的論述。其中，在閱讀文本中特別提出要獨立閱讀原始文本，這對學生的閱讀能力提出了更高的挑戰。17版課標更強調學生的未來發展，主張教學走在學生前面。不同于01版課標提出的開展難度適當的學習，17版課標主張：學生應該接觸所處年級水平的復雜和具有挑戰性的文本，甚至應該接觸所處年級水平以上的復雜和具有挑戰性的文本。17版課標更具廣泛性，學習渠道多樣化，跨學科意味濃厚，這在各階段學習內容與標準的對比中，有更明顯的體現。17版課標的資源意識增強，教育工作者和家庭應該視彼此為資源，因為兩者都為學生的閱讀、寫作、演講和聽力等技能培養提供了支持。由此表明，課標編寫者意識到不僅要尊重各學生的家庭背景，而且還要利用家庭這一重要資源，通過家校聯合培養學生。

綜合來看，01版課標更側重于學習基于文本的知識，培養限于閱讀與寫作的基本內化能力;17版課標更側重于多路徑培養學生閱讀、寫作、口語交際等方面的綜合能力，對學生的能力提出了更明確和更高的要求，這與時代發展不無關系。

3. 各階段學習內容與標準的比較與分析。各階段學習內容與標準明確指出了各個學段學生在閱讀、寫作、語言和口語與聽力方面要達到的標準，它在課標中占據最大篇幅。比較01版和17版課標的各階段學習內容與標準，能夠更具體地看出兩版課標的區別。

首先，對比兩版課標的階段劃分，01版課標將幾個年級合并在一起闡述，17版課標則從學前班開始分年級闡述。顯然，遵循指導原則，17版課標在學習內容與標準的闡述上也更具體和科學。其次，對比兩版課標學習內容與標準的構成，閱讀與寫作標準占據不可撼動的地位。再次，17版課標取消媒體標準，將其融入各個學段各個標準中，說明媒體與實際情況的結合更加緊密;它的口語與聽力標準則由01版的語言標準分化而來，說明口語與聽力的地位提高。最后，對比各部分的具體表述。

（1）閱讀標準的比較與分析。兩版課標都注重在閱讀中培養學生的邏輯思維能力;注重方法的教授，具有很強的可操作性;強調學生的獨立閱讀;注重基礎階段語言知識與技能的掌握;各學段的能力程度要求相似。

相比較而言，在閱讀目標上，17版課標落實導言中的課程目標，如9～10年級文本學習的目標從學生能夠對各種形式的口頭文學和書面文學做思考轉為CCR課程標準和高中各個階段的閱讀標準，致力于共同制訂大學和就業所需要的閱讀力期待。前者提供了概括性的標準，后者提供了社會的和額外的詳細定義。在文本理解上，17版課標更注重學生在自我辨析與建構中理解文本，作者意識增強，更注重思維的訓練，而非01版課標的查閱式理解。例如，要求高年級學生分析作者如何通過構建文本、確定寫作順序、如何設置時間的選擇來塑造如此神秘、緊張或驚奇的效果。可見，01版課標對于閱讀部分的要求主要是理解字詞與知識并且加以運用，側重點在于知識的內化與理解，而17版課標更加注重語用能力與思辨能力的培養。

（2）寫作標準的比較與分析。兩版課標都在寫作標準中強調結構意識，關注寫作觀點的邏輯性;要求學生關注讀者和寫作目的;強調寫作風格的建立;要求學生在寫作過程中要進行信息的收集;強調合作和交流;關注用詞的精準度、語句塑造以及格式是否標準;注重文章的完整性;注重訓練的持續性;要求學生對自己的文章進行修改，并提供方法和路徑。

從寫作活動本身看，17版課標更強調研究意識，著重于問題的提出和解決。例如，要求八年級學生收集材料之后，還要對其進行評估，這有助于培養學生的批判性思維和文獻鑒別能力，同時也在寫作過程中提升文獻素養。筆者認為，激發研究意識，最終也為個性化寫作服務。從寫作內容看，17版課標更具實踐性和專業性。例如，二年級學生可以了解記者的工作，他們學習閱讀、分析和評估新聞報道的模式，并利用從模型中所學到的知識撰寫自己的新聞故事。將寫作行為與產業掛鉤，學生甚至能在寫作學習中了解出版的來龍去脈，媒介素養在此得到提升。從寫作形式看，17版課標更具智慧性。從二年級開始，寫作就與信息技術相關，此后每一年級的寫作標準中都有利用技術，包括當前基于網絡的通信平臺，來創作和發布文章，在進行研究時，從多個出版社和數字資源中收集相關信息這樣的條目。可見，01版課標寫作部分的要求有浮于表面之嫌，而17版課標則更符合寫作行為的內在機制。

（3）口語與聽力標準的比較與分析。兩版課標都強調傾聽他人的觀點和表達自己的觀點;強調要考慮聽眾、目的和要傳達的信息;要求展示正式英語。當然，17版課標與時俱進：小組討論形式多樣化，在小組和大組討論的基礎上增加了一對一、教師引導等多種討論形式。小組討論評估的內容可操作化：從評估成效到提供評估的路徑。小組討論評估和觀點展示的渠道信息化，提出可以通過各種形式和媒介收集資源評估和展示觀點。

4. 語言標準的比較與分析。兩版課標對于英語學習掌握及學習的基本要求沒有改變，都注重在討論中合作，要求在傾聽他人的基礎上，發表自己的觀點，都要求掌握具體、專門的學術語言或專業領域詞匯。

17版課標的詞匯部分體現出更基礎、靈活的特點，內容上更強調學生扎實積累和靈活運用詞匯的能力，強調培養學生的策略意識、研究意識，并提出在具體語境中把握詞匯。語法部分也關注基礎知識的掌握，要求回歸詞匯本身。例如，01版課標要求八年級學生了解其詞匯是如何發展和受其他語言影響的，17版課標強調學生對句子結構、變化和意義的了解以及拼寫、標點符號的規范使用。語言的知識條目顯示出學生的聽眾意識，注重英語作為一種語言本身所具有的應用性、交際性，以及與生活、學習的聯系，這與寫作標準中的讀者意識有異曲同工之意。

綜上所述，在學習內容與標準部分，17版課標延續了01版課標的合理部分，標準下有案例進行補充說明;能力要求隨學段分級，隨著年齡增長，能力要求也隨之循序漸進地攀升。在此基礎上，17版課標繼續進行細化和明確，更加強調研究意識和實踐意識，落實跨學科的學習理念;將媒體技術的運用要求貫穿于各年段、各環節，體現智慧學習的要求;開始關注課程資源的多方利用，建立多資源、多文本的教學模式。這些理念和方法體現出馬薩諸塞州的教育是面向未來的，時刻圍繞培養人的素養這一理念進行，這也給我國課標修訂帶來了全新的思路。

二、對我國課標修訂的啟示

1. 課程理念的前瞻性與實用性。馬薩諸塞州母語課標明確提出，要培養有文化素養的人，學生所獲得的技能和理解在生活中也有適用性。媒介素養、文獻素養等的培養無一不在課標中體現，課標內容也處處圍繞著為報考大學、選擇職業和公民參與做準備這一理念開展。例如，寫作標準中不僅闡述學生創作的指導，還要求學生了解記者如何工作，作品如何出版、發行，這在我國課標中是未有體現的。我國《全日制義務教育語文課程標準（2011版）》和2017版《普通高中語文課標》也提到要全面提高學生的語文素養，強調學科核心素養但僅僅限于語文學科的能力培養，而未與實際社會接軌。

2. 課標結構的層級性與連貫性。馬薩諸塞州母語課標小初高三個階段之間以及內部都存在層級的區別，整體上卻仍然保持連貫性。三個階段的各部分標準表述大致相同，區別在于能力的層級、知識的廣度與深度要求不同。

例如，在語言標準方面，課標要求小學階段學生識別并正確使用詞匯，識別部分詞性，標點符號、大寫、語法、句子結構等標準英語慣例;初中需要識別并正確使用多種詞匯的多重意義，識別所有詞性、句子類型、標點符號、語法、句子結構等標準英語慣例;高中則需要識別并正確使用新詞，識別、描述和運用標準英語的所有規則。再如，口語交際標準方面，課標要求小學階段學生能聽懂并理解規則，參與并掌握訪談技巧，針對聽眾發言，有良好儀態和風格;到初中識別并練習各種技巧，總結、分析具有歷史意義的演講特點，并準備之;高中則要評估討論成效，分析不同反應，發表正式演講。