利用有效的提問策略，提高高中語文教學效率

陶淑芳

摘要：提問教學是語文課堂常用的教學方式和手段。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”然而在實際教學中，一些教師提問時隨意性很大，提問時不講原則與技巧，不懂得把握提問的適時性，使得課堂教學陷入困境。新的課程標準把學生語文素養的培養放在非常重要的位置上，提高語文課堂提問的藝術是引起學生學習興趣的有效途徑，本文就如何提高高中語文課堂提問的藝術性提出自己的思考。

關鍵詞：高中語文;提問;教學

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0025

高中語文閱讀作為重要考查目標，它要求學生具備靈活的思維能力，讓學生可以透徹理解文章主旨，能夠通過閱讀來獲得作者的中心思想。課堂是高中語文教學的前沿陣地，教師要充分利用課堂提問這種教學組織方式，培養學生的思維能力，提高課堂效率。課堂提問環節也存在著一系列問題，提問方式、提問時間、提問質量都有待改善，才能達到對提問能力的掌握，從而讓學生高效學習。

一、給學生思考時間把握好提問的契機

教師在提問之后，應適當停頓，學會等待，讓學生能有充分的思考和討論的時間。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”有效教學的關鍵在于如何啟發學生自己思考與琢磨，在學生充分獨立思考的基礎上，再對他們進行啟發、開導。“憤”與“悱”是教學中我們渴求學生達到的最佳的心理狀態。只有當學生處于這種狀態，教師的啟發和誘導才會發揮最大的作用。當然教師需要努力尋找，并適當地創造學生“憤”“悱”的狀態點。這樣，既可以培養學生的自學能力，掌握閱讀技巧，又可以很好地解決教材中的重、難點內容。這種教學理念和新課程教學精神是完全相符的。

二、迂回設問深入思考

課堂提問若一味直來直去、開門見山，就會缺少啟發性、吸引力，學生對其進行探索的欲望就會降低，在一定的程度上就會妨礙學生思維的開拓、發展。如果教師在開展語文教學的過程中將問題轉變為“活問”“曲問”，就可以讓學生動腦思考，這種提問的方式不僅可以讓學生找到答案，而且可以激發學生不斷進行思考，使學生的思維能力得到開拓。因此，有技巧地進行提問可以對學生的各種思維能力進行培養，使教學效果得到提升。

三、課堂提問要具有漸進性

任何事物的發展都是循序漸進的過程，課堂提問亦然。這就要求我們高中語文教師在課堂中不能直接拋給學生一個過難的問題，這將使得他們隨之產生畏難情緒，也很難再迸發出回答問題的興趣與積極性。鑒于此，筆者認為，教師應當由易及難、由簡單及復雜、由直觀及抽象地提出問題，這樣才能在循序漸進的過程中將學生的思維高度逐層提高，從而引發其更深層次的思考。

四、提問要分層次

縱觀教學實踐，我們不難發現，相當一部分高中語文教師在進行課堂提問時傾向于層次整體劃一的問題，理由是能面向全體學生進行提問，直接而節省時間。但顯然，這種性質的課堂提問已經越來越難以滿足多樣化發展背景下不同學生具備不同語文學習基礎的實際情況，也使得越來越多的學生日益對教師在課堂上所提出的問題興趣泛泛，并不具備積極探索與解答的熱情。維果茨基的最近發展區理論認為：“學習者在某一領域內能夠獨立完成的任務，與這一學習者與成人或同伴一起工作時所能完成的任務間的距離，這一距離或區域是學習者極有可能達到的一個區域。”所以，在教學前，首先應了解分析學生的心理特點，已有生活經驗和學習狀況，結合學生年齡特點、認知水平、思維水平以及《語文課程標準》所確定的學段目標和學生的最近發展區，將教學放之于該區域。在教學中，一篇課文可以設計的問題很多，教師一定要針對學情，站在學生的角度思考。設計問題最忌大而空，細而淺。問題必須圍繞中心，針對重點難點，分層次設計，層層深入，環環相扣，引導學生去尋根問底，直至完全解決問題。

五、善于傾聽師生互動

當學生思考探索的思路遇阻或偏離正確方向時，教師要及時對學生的錯誤或不足之處，進行準確地分析判斷與評價，并給予點撥疏導，使他們的思路清晰，不斷向正確的目標邁進。新課程提倡以學生為主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，所以教師除了解決自己設計的問題外，還應教會學生提問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”語文教學一定要讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。要從要求學生回答預先設計好的問題轉向學生自主提出問題，讓學生在猜測、思考、嘗試、碰撞交流中體驗提出問題并解決問題的樂趣。對有創新意見的學生要及時激勵，培養他們的主動性、自信心，從而營造民主的課堂氣氛。我們要努力構建探究性學習的教學結構，構建“問題情景——建立模型——解釋、運用與拓展”的基本教學模式，指導學生開展探究性學習，從而在教學中要不斷改變學生的學習方式，培養學生自主學習的興趣與能力。

六、適當點撥多點鼓勵

在回答教師提問的過程中，學生有可能會遇到一些難點，影響了答題的速度和準確度。有些教師會不耐煩地再請其他學生繼續回答，也有些教師會直接給出答案。其實，這都是不科學的，學生可能僅僅是思維卡殼，如果教師能夠加以引導，適當點撥，就會直接點燃學生思維的火花，使答題順利進行。因此，在遇到卡殼的問題時，教師應該適當引導，不要讓學生放棄，或者轉去提問別的學生，這樣很容易讓學生受挫。適當用舉例類比等方法引導學生，如果學生能成功答出問題，教師要及時肯定，那他必將受到無窮的鼓舞。

提高語文教學有效性，必須在課堂提問環節下工夫。講究問題設置的整體性、針對性和生成性，要求教師具備過硬的教學素質，增強問題意識，提高設置問題的水平，努力實現課堂的良性互動，真正讓學生學有所得，教師教有所得，達到教學相長的目標。

參考文獻：

[1] 高 輝.高中語文課堂提問中的誤區與解決辦法[J].考試周刊，2016（51）.

[2] 陳奉陽.管中窺豹，略見一斑——高中語文課堂提問的藝術性研究[J].現代語文：教學研究，2016（7）.

（作者單位：貴州省松桃民族中學 ? ? 554100）