基于核心素養的初中英語閱讀教學探究

唐紅云

摘要：新課標教學理念下要求初中英語教學更注重學生的全面性發展前景，在教學課堂中貫徹落實核心素養能力的培養，提升學生的綜合英語實力。因此，在教師開展初中英語閱讀教學模式時也應當注重核心素養思想的滲透，培養學生良好的英語閱讀習慣并深化學生的閱讀技巧與方式，使其收獲高效的閱讀學習體驗與效果。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學；策略

初中英語學科的核心素養包括4個層面，學生的自主學習能力、思維能力、語言能力以及文化素養4個層面。因此，基于核心素養的初中英語閱讀教學中教師的教學模式變更或者教學內容的補充都應當圍繞這4個層面而展開，全力加強對學生核心素養能力的培養，強化學生的閱讀學習效果與體驗，促進其綜合素質能力的全面性發展。

1 營造高效互動教學模式，培養學生良好閱讀習慣

初中英語教學階段的核心素養能力包括對學生的自主學習能力以及思維能力等多項自主發展能力的要求，根據這多元化的要求教師應當為學生創造高效的互動教學模式，對其進行重點培養。讓學生在閱讀教學過程中要深化各項能力，完善閱讀探究技巧與方式，培養其良好的閱讀習慣。首先，老師要在課堂教學中構建小組合作教學模式，在小組合作模式中學生布置統一閱讀探究任務讓其進行互相的協作、討論與交流。比如，針對九年級教材《save our world》這課的閱讀課程講解，教師首先為學生布置主題探究的任務，讓小組成員圍繞“How should we save the world？”展開綜合性探究。

首先要訓練學生的自主學習能力，這要求教師引導小組成員針對文本內容展開自主閱讀，并設立相關問題引導學生的思維，加強其閱讀信息的總結與概括能力。比如設置“What environmental issues are mentioned in the text？ What impact do these problems have on human life？”等等這樣的問題，加強學生對閱讀內容的自主探究，深化其閱讀理解效果。其次，教師要對學生的思維能力加以培養，這時教師便可以在高效的互動教學模式中創新教學手段，授予學生制作思維導圖的閱讀探究方式， 拓展學生的發散性思維，深化其閱讀技巧。這要求教師在學生進行自主文本閱讀后讓學生將文本內容涉及的不同討論點進行分層，構建思維導圖框架進行分論點分析，分成幾個大致的層次來加深對文本內容的整體脈絡認知，深化閱讀理解能力，可繪制導圖：

教授給學生這樣的思維角度繪制方式能夠拓寬學生的閱讀探究思路，讓學生掌握這樣的閱讀文本探究技巧提升學生的閱讀學習效果。通過對學生自主閱讀能力以及思維能力的雙重訓練，能夠在滿足學生核心素養能力發展的情況下保證學生高效的閱讀學習體驗。

2 創建課堂高效閱讀情境，深化學生閱讀效果與體驗

高效的課堂教學模式離不開教學情境的創建，在初中英語閱讀教學中老師可以創建教學情境來降低學生的學習難度，加強學生對于復雜閱讀文本的深度體驗與認知，強化其學習效果。此外，教師針對閱讀課程構建合理的教學情境可以加強對學生核心素養能力的培養，滿足核心素養的能力需求以推動學生英語能力的不斷發展。因此，教師可以在閱讀課程教學中為學生構建高效的語言情境，創造半真實的生活化情境加強對學生語言能力的綜合訓練，提升學生的英語綜合實力。而學生的語言綜合實力也是核心素養的基本要求之一，這樣的教學情境在閱讀課程中的設置也是最為合理的。

在八年級的教材《Seeing the doctor》這一課教學時，根據閱讀課程的需要教師便可為學生創建高效的語言情境加強對學生語言能力的深度訓練。本節課的話題是有關到醫院看病的一系列的過程與活動，其中涉及到了較多有關看病、表述病因以及患者與醫生之間的對話表達和相關的語言知識點，這些都是有關閱讀課程的重點閱讀知識點，而在閱讀情境的創建中學生便能夠對這些知識點進行深度的實踐與應用，提升其閱讀學習效率。此外，教師根據閱讀情境的需求為學生分配角色，讓學生分別扮演不同的醫生以及患有不同病痛的患者展開情境的演練，在此過程中學生會根據情境的需要進行語言的組織與表達，能夠全面深化自身的語言應用與交際能力，再加之對閱讀語言知識點的應用，便可保障學生充分的閱讀學習效果，實現學生綜合英語實力的有效提升。

3 補充并優化學生閱讀資源，提升學生閱讀文化素養

學生的學科精神以及文化素養是初中英語教學中核心素養的基本要求之一，因此，教師在英語閱讀教學課程的開展中也應當注重這一方面，可通過為學生補充跟優化閱讀資源來進行課堂內容的主題拓展，拓寬學生的文化認知面與認知視野，深化學生的學科精神品質以及閱讀文化素養，保證學生的全面性發展前景。首先，教師可以根據教材內容做出主題拓展，通過多媒體教學設備與學生搜集多元化的教學資源。

比如在學習九年級教材《heroes》這一課時，教師便可通過在互聯網收集包括文化、體育或者歷史等各個領域的英雄人物事跡以及相關文化介紹等等信息降低學生的學習難度，為學生的閱讀學習補充更多元化的資源，強化學生的學習效果。而這樣的方式也能夠讓學生通過圖片或影像資料的方式直觀瀏覽閱讀內容，產生強大的情感共鳴來深化自身的學科情感，體驗其人格魅力補自身的閱讀文化素養。此外，教師還可以為學生布置一些課外的閱讀任務來豐富學生的精神世界，學生閱讀一些符合初中生能力發展的外國名著來深化自身的文化素養，認知一些優秀的外國文化以及歷史背景資源，通過內外結合的閱讀模式整合，全面提升學生的閱讀學習效果與體驗。

4 總結

總的來說，基于核心素養的初中英語閱讀教學中，老師的閱讀課程開展應該圍繞學生的自主發展能力、思維能力語言能力以及文化素養多方面進行模式的創新與教學資源的整合，深化學生的閱讀能力與技巧，提升其學科精神與品質，保障學生的全面性發展前景。

參考文獻：

[1] 張恩懷.英語學科核心素養視域下初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2018.

[2] 饒盛.初中英語閱讀教學活動中學生核心素養能力的培養[J].英語教師，2018.

（作者單位：桂林市靈川縣八里街九年一貫制學校）