獨特的教學風格培養學生地理核心素養

易海清

摘要：地理核心素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素，地理教師的教學風格是由各種教學成分組成的，它表現在教學內容、教學方法、教學語言、板書設計、作業布置、輔導考試等各個方面。具有獨特的地理教學風格的地理教師會將自己的教學技巧、教學藝術及教學個性滲透進教學的各個環節，讓學生積極參與知識的獲取過程，鼓勵學生提出新思想、新方法，讓學生成為科學知識的再發現者。

關鍵詞：地理核心素養；教學風格；活教地理；理論與生活；主導

地理核心素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。一般來說，地理核心素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。

1 活教地理，教活地理

盡量避免傳統的師教生學、被動接受、枯燥單調，與教師精彩的課件展示和演說相比，學生更愿意聽同伴青澀的講解和指導，在教學中學生更愿意拋開自己學生的身份去了解和探索知識，于是我設計了大量活動，給他們設定角色，讓課堂成為他們的演繹舞臺。比如復習《中國的行政區劃》，每個學生稱當一個省區，一般由學生自己根據名稱或者座位位置設定，分別介紹各自省區的自然，人文特征。如張川妍爭當“四川省”，一是她名字中帶川，二是她媽媽是四川人，由她親自介紹四川的地形、氣候、城市、鐵路等。同學之間可以風趣叫別人外號“青海省”，“甘肅省”。有些學生記不住山脈等地形名稱，分派一些同學代替。如王佳興叫“大興安嶺”，秦顏叫“秦嶺”，秦嶺南北兩側地形區可以以座位前后同學代表說明。如溫景鵬個子高，又帶“盆”字之音，代表“柴達木盆地”，介紹該盆地是海拔最高的內陸盆地，“聚寶盆”之稱，他前面同學可以叫做祁連山等等。這樣學生容易聯想，容易掌握。

2 理論與生活相結合

關注生活，關注最新的新聞信息，提取和內化為地理知識，豐富學生的課堂，使自己的教學具有生活化的特點。比如講《我國的氣候》注意關注天氣變化，感受我國氣溫、降水的分布特點。寒潮、梅雨等天氣的特點和原因。尤其是學習《中國的產業》，聯系東富鎮工業重鎮的產業分布和特點，分析原因，總結規律。學習《長株潭城市群內部差異與聯系》講到橘子洲頭旅游景點，由學生設計旅游路線及交通運輸方式，參觀時運用同學們學過的地理知識結合語文《沁園春·長沙》分析湘江流向，毛澤東塑像面朝的方向。

3 教師充分發揮“主導”作用

引導學生在地理學習中用上“想想”“講講”“議議”“練練”等學習地理的重要方法。那么教師應該怎樣去引導學生們呢？

（1）導“想”。導想就是教師經過精心設計引發學生思考，促進學生主動探索和思維。當教學目標明確后，讓學生帶著問題去探索。在教學的過程中，給學生明確的“導向”，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養學生的形象思維、空間思維、聯想思維、類比思維等多種思維技巧。培養學生思考問題是教會學生“會學”的關鍵。

（2）導“講”或“議”。要把自己正確的思維過程、結果、條理清晰地表達出來，也離不開教師的精心誘導。通過教師的組織，讓學生都積極主動地去發表自己的觀點和意見。便于教師及時了解學生掌握知識的情況，發現問題當堂解決，。每一堂課，甚至一堂課的每一個環節，教師應處處給學生留有思考的余地。鼓勵學生敢于標新立異，異想天開，多思好問。或是教師圍繞某個問題，組織多種形式的討論（同桌討論、分組討論、全班討論），相互交流，各抒己見。從而提高課堂的教學效果。課堂上教師是“主導”，學生是“主體”。學生思維打開了，語言表達也要跟上來。臂如學習我國降水的分布特點，先從閱讀降水地區分布圖，比較廣州、武漢、北京、哈爾濱，比較上海、蘭州、烏魯木齊各城市降水數據，思考推出我國降水從東南沿海向西北內陸逐漸遞減的分布規律。再利用城市年降水分布圖思考推出我國降水季節分布特點：降水主要集中在夏季，以5-10月降水多。然后分析說出降水地區分布、時間分布的形成原因。學生聯想的梅雨、旱澇特殊天氣，水資源分布特點和解決水資源分布不均的辦法提出的問題，學生鍛煉了思維，語言表達步步提高。學習不拘泥于書本知識，課堂氣氛活躍，理論與生活結合起來了，真正學對自己有用的地理知識。

（3）導“練”。導“練”主要是指導學生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點，分清主次，理清因果關系，分析圖形、以圖釋義，動手繪圖能力等。地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環節。要想提高學生的整體素質，就不能忽視學生動手能力的培養。教師根據教學目標，要求學生運用所學知識解決或解釋習題以及生產、生活中的實際問題。在課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式事先應精心設計。如學習《滾滾長江》、《滔滔黃河》我主要引導學生“練”圖。對比畫圖。在圖上標出河流發源地，注入海洋，上、中、下游分段點，河流支流，流經省區，主干河流沿岸城市，地形區，氣候區，階梯，水利樞紐等。把分析的各河段水文特征也寫在河流示意圖上。兩河結合，兩圖比較，不至于單調枯燥。學生學習還能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 湯國榮.地理核心素養的內涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（07）.

[2] 王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程教材教法，2016（04）.

（作者單位：湖南省醴陵市東富中學）