提高課堂教學的有效性

劉麗娟

課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個重要方向。

1 什么是有效教學

有效教學的基本形式，是學生獲得信息、鍛煉提高學生能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個重要方向。有效教學既是一種教學手段，更是一種教學理念。所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展。有效教學包含三層含義：一是學生的進步和發展是有效教學的根本體現；二是有效教學必須合乎教學規律；三是有效教學要能滿足學生個體的學習需求。

2 課堂前期的有效性

2.1 深入理解教材

教材為我們提供了教學的內容、學習的素材和蘊含豐富的教學思想，它是以概括、規范、結論、靜止的形式呈現出來。教學前，需要我們認真解讀。我們不僅要弄清每一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，還要學會在細節上進行推敲，深入鉆研教材所蘊含的知識、思想等。

（1）明晰目標。深入研究并精確把握學科課程標準、教學要求和考試說明，根據學期目標一單元目標一課時目標的層級關系，準確把握教學目標的定位。提倡讓學生了解課堂教學目標，了解自己的學習的結果，反對有內容無效果的做法；提倡教師對學生學習結果的評價應著眼于對學生學習過程的激勵和幫助，主動考慮具有不同知識和能力結構學生的實際情況，反對統一標準、統一要求的做法。

（2）精選內容。圍繞目標精心組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，避免只是教教材而忽視教學目的的做法。明確本課堂教學內容在整個學科體系中的地位和價值，建立不同內容間的有機聯系，既包括本學科的縱向聯系，也包括不同學科之間的橫向聯系；以教學內容的重點為線索，延伸、拓展課程資源，既有一定的知識的深度和廣度，也涉及對學生情感、態度以及價值觀的影響和引導。努力將教學內容情境化、生活化、結構化，注重教學的趣味性、可接受性、實踐性以及科學性。

（3）優化設計。提倡對講述法、演示法、練習法、討論法、角色扮演法、問題教學法、自學指導法、自主學習、合作學習、探究學習等教學方法；合理選擇，揚長避短，優化組合。反對固定模式、千課一法的做法。

2.2 深入了解學生

深入了解學生是進行有效教學的一個前提條件。為此，我們不僅要對教材的細節進行推敲，還要對學生學習此知識的已有基礎、生活經驗和思維過程都要進行仔細的分析和掌握，如學生是否具備了學習新知所需的認知基礎，學生已具有哪些生活經驗，哪些內容學生需要討論，哪些方面學生的思維會遇到障礙需要教師的點撥和引導等。只有正確地把握了學生的真實學習起點，我們的教學才不會出現“理所當然”的現象，才會更有效。

3 創建有效的教學問題情境，激發學生的興趣

在課堂教學中，盡可能將課堂教學與現實生活的情景相聯系，讓學生在適當的問題情景中產生學習和探索的興趣，從而調動學生的學習積極性和主動性，達到促進課堂教學效果的提高。

4 充分開展有效的課堂教學交互活動

讓所有的學生都參與到課堂教學，培養學生的合作探究能力，學會自評他評。并真實感受到教學中的生活，生活中的教學。從而有效的改善了學生學習的方式，從傳統的老師講解學生筆記，轉變為學生自己實驗動手、小組同學間相互交流，提高課堂教學的有效性。

5 有效課堂的誤區

新課改以來已取得了許多高效課堂的理論和實踐經驗，但對有效教學的認識還存在一些誤區。認為“有效教學”就是“高效教學”，并且，他們在課堂上身體行，努力去實行自己意想中的“高效教學”有些老師為了提高效率，就得設法縮短分析探究的時間。在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后湊效的內容。

學中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

（作者單位：哈爾濱市呼蘭區東方紅小學）