從結業考試談初中歷史史料實證能力培養的現狀

余穎嫻

在歷史教學的過程，教師需要運用相關的史料形成新的問題視野，引導學生構建屬于自己的歷史敘述。然而，當前的初中學生對史料的了解知之甚少。從調查結果顯示，大部分學生基本上沒有接觸過和閱讀過史料，更談不上用史料來獲取知識并解決問題。薄弱的“史料實證”的史學素養嚴重阻礙了學生對歷史的真正了解，甚至對歷史的認識混淆不清。

一、初中學生史料解題能力現狀分析

1.2017學年初三結業考試試題命題概況

2017學年廣州市初三歷史結業考試，依然由廣州市教育研究院進行單獨命題。命題以《義務教育歷史課程標準》（2011年版）、《廣州市義務教育階段學業質量評價標準》（2013年版）為依據，側重考查《世界歷史》和《鄉土教材》（部分）內容，緊扣“基礎性”“思想性”“時代性”“綜合性”“科學性”的命題原則，運用新材料、新情境，突出學科核心概念、主干知識與基本線索的考查，著力對歷史基本知識與歷史思維能力進行有機結合的考查。試題設選擇題和材料問答題兩類題型，考試時間60分鐘，總分100分。

2.市內某區初三結業考試成績的總體情況

本次初三歷史結業考試，某區考生共12680人，采取全區網絡統一閱卷的方式。區總平均分為57.03分、合格率為48.28%。其中，選擇題部分（總分60分）為40.38分，得分率為67.3%；材料問答題部分（總分40分）為16.63分，得分率為41.58%。

3.“得材料題，得天下”

根據數據，我們發現初中學生在材料問答題的失分非常嚴重，直觀地說明了學生在閱讀材料、分析問題、歸納總結的能力尤其薄弱。

結合本次初三歷史結業考試材料題答題與得分情況進行的分析，我們很清楚地認識到“得材料題，得天下”的結論。材料題的得分率高低，直接影響了學生結業考試的總體水平?？墒?，初中生普遍存在歷史知識記憶不牢、理解不深刻、成績不理想等等的問題。同時，歷史課外知識儲備不足，課外閱讀量不多，語言文字表達能力不強，面對各種類型的史料，很多學生僅能抽取提煉最表面的信息，但對于需要運用“時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷”等深層次思維能力時，學生始終難以達到一個更高的層次。

二、初中學生“史料研習能力”的培養任重而道遠

歷史學科的學習過程是一種對于歷史的認識過程。學生要學習和認識已經過去的歷史事實，必須通過記載歷史的各種材料，重構歷史的表象，使認識的客體有所定位。史料既是歷史學習材料的一種類型，也是認識歷史的重要環節。所以，閱讀和運用史料是歷史教學中很重要的活動之一，培養學生的“史料研習能力”更是歷史教學的重要目標。

1.培養學生對史料的解讀方法和運用

教育實踐性就是立足促進人的社會化的社會實踐活動，關注教育主體活動與環境條件的變化規律。歷史教師要通過研究不同類型史料在初中歷史課堂教學中的運用策略，構建基于主題的史料研習課堂教學策略，并通過大量的教學實例來解決當時學生的學習困惑，從而制訂出基于史料研習的初中歷史學業評價標準。

2.構建符合初中學生學情的史料閱讀讀本

新課程的實施，需要歷史教師尤為注重課程資源的開發和利用。一線的歷史教師可以結合自己的教學實際，根據《課程標準》課程目標的要求，結合2017年版統編初中歷史教材的教學要求，開發一些符合初中生認知能力的“學材”式初中歷史課外閱讀的史料研習讀本，以拓展初中生課外閱讀的廣度和深度。

3.把史料研習與信息技術進行深度融合

網絡教育是目前教育發展的一個趨勢，我們要與時俱進，要適應新時代發展的要求，借助信息技術的力量開發學生感興趣的史料研習的信息平臺，使我們的資源具有開放性、共享性，利于學生自主、合作、探究學習。

初中歷史課程目標要求培養學生的“獨立思考的學習習慣”，獨立思考的能力怎樣培養？最基本的就是養成重考據的意識。在歷史課堂教學中，要“大膽假設，小心求證”，巧用史料作為探究歷史問題的證據，這種歷史學習的方式，既可以培養學生的歷史思維能力和探索精神，同樣也可以給歷史課堂帶來無窮的樂趣?！颈疚氖菑V州市“十三·五”規劃課題《初中生史料研習能力培養的策略研究》（201811610）、番禺區“十三·五”規劃課題《“研學后教”理念下拓展初中生史料研學能力的行動研究》（2017-ZX069）研究成果】

責任編輯 李少杰