淺談如何在教學中實施因材施教

賀文鋒

“因材施教”這個概念是宋代朱熹根據自己的理解概括出來的，至今仍然有著重要的實踐意義。

個性教學是因材施教的教育方法，是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。在不同的學習場合中，不同類型、不同能力水平的學生學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗靈活地設計因材施教的方法。

一、觀察不同學生的學習特點，具體分析、區別對待

學生在出現問題時的表現尤其值得關注，從中可能發現他們獨特的認知特征和動機傾向；學生的學習優勢也是值得分析的，從中可以發現學生的擅長之處、驅動力以及思維特點等。通過觀察分析，發現學生的學習風格。

有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格限制，有的學生因為動機障礙，而導致學習成績較差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手，采取不同的措施，使學生在自尊自信的狀態下學習。

二、在教學中體現因材施教

首先，教師對學生的知識水平、接受能力、學習風格、學習態度和興趣愛好等方面都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學；教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展；最后，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同方案運用在教育實踐中，將因材施教貫徹于日常的教學過程之中。

三、用正確的策略引領學生

1.學生分層次

教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，將全班學生分成高中低三個層次。哪個學生屬于哪個層次，教師要心中有數，但不宜向學生公開。在分層教學中，教師既要注重學生的共性，也要注意學生的個性。對后進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，并提高他們學習的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學有余力、思維靈活的學生，可以讓他們多做一些富有思考性、難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的積極性，使每個學生的知識、能力都不斷提高，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。

2.備課分層次

備課時，教師要根據教學內容、教學目的，采用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。教師要有針對性地設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到備課備學生。

3.導學分層次

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。在具體的教學過程中，教師根據學生的差異進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對“后進生組”加強輔導，使他們趕上進度；對“優等生組”則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。此外，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，讓后進生在老師和同學的關懷和鼓勵中克服自卑、膽怯心理，在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環境。

4.練習設計分層次

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。

因材施教是中國教育的傳統，也是教育客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特征，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性；但他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異。因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又因材施教。

責任編輯 晁芳芳