語文教學中滲透德育工作淺談

吳偉新

教育教學是面向未來的事業，教育的本質是育一代新人。語文是傳情達意的工具，語文是生命之聲，是文化之根，具有豐富的人文內涵。語文教材中的課文內容都是對學生進行德育教育的最佳藍本，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深遠的。語文教學的本質，就是在引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同時，使之受到思想政治、道德情操、人文素養等德育教育，促進學生德智全面發展。因此挖掘語文教學的博大教化力量，培養德才策督的高素質人オ，是當今語文教師的歷史使命。

一、挖據教材的美育因素，引起學生強烈共鳴

小學語文課文中，據初步統計小語教材中有上百篇表現催人奮發的社會美的寫人記事的文章。一套教材，就像一冊上至天文、下至地理的百科全書，蘊含著極為豐富的美育素質教育內容。這一篇篇課文，無不以其特有的魅力，發揮著美育素質教育的潛能。語文教師應該通過對這些課文的教學，培養學生正確的審美觀點，使他們從小逐步具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力。通過課內教學的途徑，采取潛移默化的方式，讓學生知道什么是好、什么是壞、什么是美、什么是丑、什么是崇高、什么是邪惡……同時，語文課還應該通過這些課文的教學，培養學生高尚的情操和文明的行為習慣，再現作者的真情實感，引起學生強烈的共鳴，這是對學生進行美育培養的關鍵之一。語文教學中的美育主要訴諸形象，這是因為小學生年齡小、見識少，想像力差。因此教師必須借助藝術形象來喚起學生的美感。

二、發揮電教化，滲透教育

多媒體技術的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，將抽象的知識具體化，晦澀的內容形象化，很容易實現情境教學。語文教材中情景交融的詩歌、富有息詩意的散文、引人入勝的小說、哲理深刻的小品文占相當比例，都蘊含著濃郁的德育情感因素，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。利用多媒體教學手段可以進一步強化這些德育因素，使之具有更強大的吸引力和感染力，更好地激起學生內心深處的感情波瀾，從而達到教書育人的目的。我們都知道，感知是一切認識活動的基礎，它不僅反映客觀事物自身具有的多種多樣的感情狀貌，而且它進而把這些感情狀貌聯合成完整的形象。人對事物主體主要以感知的形式反映客觀事物，而事物的主體的某些特征必須由表及里地進行分析、概括、深入地感知，進而把握事物的本質。作為小學生受已有經驗、知識的束縛，加之經歷淺顯，知識面窄，歸納綜合的思維能力差，這樣就很難把握語言文字所塑造的形象的完整性。電教手段以它獨特的優美畫面，悅耳的音樂，激發學生繼續探究作品內在美及主動學習的精神，達到”授文傳道“的目的。

三、找準教材與現實的切合點，以文導情

所謂”以文導情”就是指用文章中蘊含的德育情感因素對現實學生存在的不成熟的偏激的或不正確的思想意識、情感志趣加以疏導，促成學生健康人格的形成。在語文學中密切聯系現實，深入了解今天的學生，找準思想教育的切入點，抓住最佳時機學生以文導情，讓學生更容易心悅誠服，收到良好的教育效果。把握語言藝術，使學生通過語言獲得深刻的美感，這是語文教學中美育培養的重要手段。

四、指導感情朗讀，體會文章中心

朗讀是語文教學中的重要組成部分，在教學中通過不同形式的朗讀能使學生加深對課文的理解，感悟文章的意境，激發學生的情感。讓學生口誦心悟的過程，就是運用課文的思想內容進行自我教育的過程，因此在教學中不僅要指導學生朗讀技巧，還多讀多想，潛心閱讀，讀出內涵、讀出感情、讀出意味。

總之，在語文教學中滲透思想品德教育有區別于其他學科的優越性，勢在必行。從根本上來說，它體現了語文學科工具性和人文性的辯證統一，能煥發出強大的生命力；而語文的人文性只有以工具性為基礎，才能成為有源之水，發揮語文育人的作用。所以，我們都應繼續認真、深入地學習新的課程標準，正確把握語文教改的方向，領悟新課改的真諦，樹立正確的教育價值觀、人才觀，充分挖據在語文數學中滲透德育的好素材，為每一位學生的終身發展奠定堅實的基礎。

責任編輯 龍建剛