智慧課堂 快樂習作

張玲

智慧課堂上的作文教學，通過信息技術與作文教學的深度融合，轉變教與學的方式，增加作文趣味性與學生參與感，解決了傳統作文教學中長期存在和難以解決的問題，使學生歷來畏難的作文變成自主、快樂的習作。

一、課堂：開放包容

智慧課堂以平板教學的方式實現課堂的數字化、網絡化和信息化，實施開放式教學，為學生創建了自由寬松、樂于創造、張揚個性的學習環境。

其一，教師不再統一掌控作文的全過程，而是變身為習作的引領者和組織者。教師一邊在課堂上與學生一道參與作文實踐和學習，如收集資料、制作微課、寫下水文等，一邊通過數據的統計和分析，做到以生為本，以學定教。師生間互相補充、互相啟發，共同進步。彼此間交流及時、方便，交流方式新穎有趣，課堂氛圍輕松、融洽。

其二，課堂突破了地域、時空的限制，成為便捷的可移動課堂。課前，學生可把實踐、收集的習作準備好，用圖片、視頻等形式發送至教師平板端。教師經過整理把它們推送至班級空間，供學生交流、參考。課后，學生可把未完成部分，帶回家繼續完成并上傳，家校合力，加倍提高作文教學效率。

其三，教學尊重個體之間的差異，給予學生最大的自主空間，積極發掘學生創造的智慧和潛能。如課堂上可同時創造多種作文情境，學生根據喜好各取所需，各自在不同情境中流連體驗；課堂不設置統一目標，高低快慢，一切都根據學生個人能力來完成等。

二、指導：生動具體

在“互聯網+”和最新信息技術的支持下，作文教學手段空前豐富生動、具體直觀，如：多角度利用平板功能，以直觀、新穎、可視性強的方式增加感染力，促發學生寫作激情；利用鏡頭角度的變化，把事物、景物等從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質進行處理，幫助學生明晰思路，捋清順序等，通過技術與教學的完美結合，讓教與學充滿生機和活力。

例如，為指導學生寫好“一次科學發現”的作文，教師讓學生現場做“杯底朝天水不流”的科學小實驗。但大部分學生都把注意的焦點集中在實驗結果上了，忽略了實驗過程中同學的動作、表情等。這時，利用智慧課堂里現場錄像功能，教師把實驗視頻推送至學生平板端，重放一遍甚至幾遍，并利用慢鏡頭、特寫鏡頭等，引導學生仔細觀察和揣摩同學的動作、神態等，教師加以提示、講解，學生寫下來的文章就變得細膩豐盈了。

三、資源：同享共贏

網絡資源包羅萬象，智慧課堂上，教師可依靠平板強大的篩選、搜索、儲存功能，創建平板資源庫，大量收集寫作素材，定期將這些素材分享至學生平板端。為確保素材的質量，教師可利用教師平板端對學生平板端的有效控制，指導學生正確積累素材，即每次推送前，教師可先將素材進行整合歸類、取精去糟，選擇一些素材作為重點推薦，讓學生有所側重地閱讀和參考。

同時，教師要鼓勵學生合理利用網絡資源，積極創建個人平板素材庫，引導學生在網絡和生活中搜集、積累自己喜聞樂見的文字、圖片、聲像資料，然后按寫人、記事、寫景、狀物等分類整理，不斷豐富自己的素材庫。同學之間互通有無，取長補短，形成同享共贏的學習氛圍。

四、評改：輕松高效

智慧課堂模式下，作文實現了多種評改方式同時進行，讓教師徹底從評改的煩勞中解放出來，評改快捷、方便、高效。

互評互改：教師將習作放到論壇上，引導學生自由閱讀習作，鼓勵學生踴躍回帖，及時寫下閱讀心得或看法。后讀同學除了看原文、點評原文，還可以就同學的點評發表自己的見解。老師也加入交流評價，形成一種百花齊放的交流氛圍。

面對面批改：不管是課上還是課后，通過平板的特殊功能，實現教師一對一或一對多進行在線交流批改。其他同學亦可在一邊旁聽，觸類旁通，方便省時，事半功倍。

自我修改：智慧課堂上，平板對文檔的處理功能十分強大，且操作便捷，學生可根據教師指點和同學意見，在文稿上直接進行文字編輯，隨時潤色或斧正，文面保持規范、整潔、清晰，大大提高了學生自改的熱情和能力。

習作完成之后，可儲存到平板上的“我的習作庫”，成為各自的“作文集”。優秀習作還可上傳到校園網站，或通過微信、QQ等平臺向更廣闊的讀者群推介，讓更多的人參與評價。

智慧課堂模式下的寫作教學，優化了課堂環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，使作文教學效率、寫作技能全面提高，對學生個性的形成和發展產生深遠的影響。

責任編輯 黃佳銳