初中物理教學中提高教學實效性的策略研究

鄧獻鋒

物理是一門與我們的生活密切相關的學科，對物理知識的學習既是對科學知識的探索，也是對生活的探索，因為在我們的日常生活中就有很多的物理現象和物理知識。隨著新課改的推進，初中教學也越來越重視培養學生解決問題的能力，特別是物理作為一門基礎學科，教師在教學的過程中尤其要注重教學方法，激發學生的學習積極性，以穩步培養學生的創造力。

一、激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，如果學生對物理學習沒有興趣，那就很難在物理學習中得到良好的學習效果。生活中有很多豐富的物理現象，但是書本上的描述更偏向于理論知識，學生就很難提起學習興趣，教學實效性就會大大降低，所以激發學生對物理的學習興趣就顯得尤為重要。激發學生學習興趣最直接的方式，就是借助生活中常見的元素來與教學相連接，讓學生感覺到所學的知識與自己的生活息息相關。例如在學習“比熱容”這個知識點時，教師可以帶著學生們一起回想，艷陽高照的夏天，走在河邊，會發現地上的石頭十分的燙手，但是河水并不是很熱，到了晚上，河水的溫度竟然比石頭高，學生聽了之后會很好奇發生這種現象的原因。教師通過結合生活中的現象來激發學生的興趣，從而引出相關的知識點，學生在上課時就會更專心的聽課，從而有效化解他們心中的疑惑。

二、營造良好的課堂教學氛圍

提高物理教學的實效性，營造良好的課堂教學氛圍很重要，有助于讓學生以積極的心態參與到課堂學習中。教學氛圍主要是依靠教師帶動起來，因此教師在上課的時候要保持飽滿的精神狀態，采用親切的教學態度，創造性地運用教學方法，結合教學內容給學生營造一種和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，從而引導學生積極參與到教學中。在課堂上，如果學生提出了自己的獨特見解，教師要認真聆聽，適當給予鼓勵，如果是那些“很傻的問題”，教師也不能去嘲笑學生，傷了學生的自尊心，而是要去引導學生找出問題所在。對于課堂上搗亂的學生，教師既能不能粗暴對待，也不能放任自流，可以采用幽默風趣的語言去化解，看似隨意，實則勝過說教。

三、采用循序漸進的提問方式

師生間最常見的互動就是提問題，但是教師在提問題的時候，也要講究技巧，否則會出現學生回答不出來的尷尬場面，還會打擊學生的學習積極性，因此提問需要采用循序漸進的方式，即提問的時候由淺入深，幫助學生更好的理解問題、分析問題，發現學生回答有點吃力的時候，就不需要繼續往深層次的方向提問了，可以換其他學生來回答，這也是對學生的一種尊重。例如“溫度與內能”一課，教師先讓學生觀看電影《后天》中關于氣候變化的影片，然后提出系列問題：①列舉生活中與溫度相關的現象（了解溫度）；②如明天氣溫30攝氏度，應該穿什么衣服？（引出溫標）；③我國常用的溫度單位是攝氏度，為什么這樣規定？（學習攝氏度溫標）；④美國用的溫標是什么？（引出華氏溫標）。采用這種循序漸進的方式一步步引導學生，學生可以更加專注于課堂的學習，提高教學的實效性。

四、培養學生發散式思維能力

教師在教學的過程中要注重培養學生的發散性思維能力，有利于促使學生積極地參與到課堂活動中，能夠引發學生的思考，培養學生的創新精神。例如在學習“浮力與阿基米德”之后，教師可以設計如下一個問題：將同一塊木板分別放入1米深和2米深的水里，它們受到的浮力是否相同？有的學生會認為后者浮力更大，分析后發現學生把P=ρgh和F浮=ρgV排弄混了。再問，如果同一木板浮在水和煤油上，受到的浮力是否一樣？為什么？學生會受到F浮=ρgV排的影響，認為前者的浮力大，出現這個錯誤的原因是沒有根據物體浮在液面上的條件F浮=G進行判斷。通過搭配問題的設計，讓學生的思維得到很好的鍛煉，讓他們能夠在多種相似問題中靈活運用相關知識點進行解答，有效提高物理教學的實效性。

初中物理在物理學習中作為起步和基礎學科，對初中生今后物理的學習有很大的影響。因此教師應切實遵循物理新課改的要求，采用多種方式提高物理教學的有效性，為學生的成長和發展打下良好的基礎，也為培養新時代國家需要的物理人才奠定基礎。

責任編輯 龍建剛