關(guān)于對“座位調(diào)整”和“班干部輪流制”的人文思考

任彥博

班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)常規(guī)工作，大部分農(nóng)村小學(xué)班主任不僅承擔(dān)著班級(jí)管理工作，更教授著一到兩門主課，可謂“事務(wù)繁多”，甚則焦頭爛額、沒有思考的時(shí)間，一些細(xì)節(jié)問題常常被忽略。今天，我想從另一個(gè)角度談?wù)劙嗉?jí)管理當(dāng)中最普通的“座位調(diào)整”和“班干部輪流制”的小細(xì)節(jié)。

記得小時(shí)候，每次排座位都是開學(xué)的頭等大事，不是按個(gè)子高矮排，就是按照分?jǐn)?shù)排，還要考慮男女搭配，有特殊情況的，比如近視、受老師喜歡的、家長打過招呼的，也許還可以受到“優(yōu)待”，本人由于當(dāng)時(shí)一直是矮個(gè)子，一直到初中畢業(yè)幾乎都坐在第一排，直到上師范時(shí)老師讓自由坐，才選擇了靠中間的位置。當(dāng)我初為人師，也按照“當(dāng)年老師”的做法照搬。直到那一年——我縣實(shí)行“撤點(diǎn)并校”，我接手的是全校最難管的六年級(jí)的一個(gè)班，當(dāng)時(shí)還是校長和我談過話的，那段時(shí)間確實(shí)是“考研”：這個(gè)班的學(xué)生來自三個(gè)地區(qū)，首先有“階級(jí)”或者說“幫派”斗爭，打架斗毆是家常便飯，其次學(xué)生年齡偏大、個(gè)性較強(qiáng)、有的已進(jìn)入青春叛逆期，還有一個(gè)智商大約在二年級(jí)的“非正常”兒童需要隨時(shí)予以照顧，男女生的情感問題處理，厭學(xué)兒童的逃學(xué)……真可謂焦頭爛額、如履薄冰，白天教書斷官司，晚上查宿學(xué)“兵法”。就一個(gè)排座位的簡單事難如登天，甲和乙有矛盾，打死都不坐，丙的眼睛有問題，后面不能坐，但也不去配眼鏡等等。座位周周排，排過當(dāng)天，晚上就有學(xué)生來宿舍求情——軟磨硬泡，你還真沒辦法！但我們面對每一個(gè)學(xué)生，你能說哪個(gè)有問題呢？如果你真的特殊照顧那一位同學(xué)，別的學(xué)生又會(huì)怎么看呢？最終只有一個(gè)答案，那就是“公——平——公——整”，這也是班級(jí)管理的最終武器。于是，先排一個(gè)樣板，然后每周不僅左右而且前后互換，每個(gè)學(xué)生就像數(shù)學(xué)坐標(biāo)系上的點(diǎn)，一學(xué)期的軌跡就像一條優(yōu)美的聲波線上下起伏。終于，再也沒有人求情了、不情愿了，同時(shí)我也安靜多了。

從這件事后，我覺得“座位”的排列確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，縱然每個(gè)同學(xué)有個(gè)子高矮的不同，但首先它是一個(gè)“公平性”的體現(xiàn)，可以說這是“動(dòng)亂時(shí)代”的終極武器，這不也是我們?nèi)祟惿鐣?huì)一直追求的嗎？其二，表面上看，這體現(xiàn)了人們所一直追求的公平性，但實(shí)際上，我覺得這種做法還有更深層次的含義有待解析。學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，班級(jí)就是學(xué)生的交際圈。有的學(xué)生從一到六年級(jí)一直幾乎是固定在那個(gè)位置（當(dāng)然每年的班主任并不知情），而且有甚者，六年來只和一位同學(xué)同桌，這就像我們的生活，循規(guī)蹈矩，毫無意外與驚喜。通過前后左右大輪換，學(xué)生坐遍了教室的每一個(gè)位置，會(huì)和每一位學(xué)生成為同桌。其實(shí)，座位就是學(xué)生的視覺觀察站，他們在不同的位置會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和心理體驗(yàn)，比如前排和后排就會(huì)感受到老師不同的能量場，他們的心理就會(huì)有不同的、我們難以言說的微妙反應(yīng)，同時(shí)，他們會(huì)學(xué)會(huì)換位思考（第一排體會(huì)到最后一排的老師的遠(yuǎn)離，最后一排體會(huì)到第一排的老師的嚴(yán)密監(jiān)視），學(xué)會(huì)接受得與失，學(xué)會(huì)期待和放棄（好的座位要學(xué)會(huì)等待和放棄，不好的座位要學(xué)會(huì)忍耐和堅(jiān)持）。還有，和不同的人成為同桌，學(xué)會(huì)相處之道，學(xué)會(huì)變通等等。因此，座位排列不是一個(gè)簡單問題。

還有一年，接手也是六年級(jí)，班級(jí)里是女多男少，學(xué)習(xí)兩級(jí)分化較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)好的拼命學(xué)、什么都要爭第一，似乎也看不起那些學(xué)習(xí)不行的；而學(xué)習(xí)不行的也不在乎自己的學(xué)習(xí)，但心理特別成熟與要強(qiáng)。班級(jí)管理中誰也不服誰，選一次班干部，干兩三周就要辭職，這又是一件棘手事，但通過“排座位”的事例告訴我“公平公正與體驗(yàn)”是解決此事的關(guān)鍵，于是班干部輪換制就應(yīng)用而生。我讓他們自由組合，每5或6人一組，每組擔(dān)任班級(jí)一周的班干部，組內(nèi)具體每個(gè)人是什么職務(wù)，由他們內(nèi)部決定，在每周五定出下一周的人選，并書寫于班級(jí)事務(wù)公布欄予以明確。這下子，誰也不說話了？都乖乖地默默執(zhí)行。通過一年的運(yùn)行，我感覺幾乎可以當(dāng)“甩手掌柜”了，而我的職責(zé)就是默默地觀察和調(diào)整軌道，不過孩子的表現(xiàn)確實(shí)不錯(cuò)。每個(gè)人在每次的行動(dòng)中都找到了自己的角色定位；有時(shí)有的學(xué)生會(huì)在第二次輪流時(shí)變換職位，他們會(huì)變得更優(yōu)秀或發(fā)現(xiàn)自己并不適合該職位；無論是午餐時(shí)的分餐、升國旗儀式的組織，還是衛(wèi)生的打掃、各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的組織，都有條不紊、各司其職；經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，他們小組內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)一些小的矛盾，他們可能發(fā)現(xiàn)“原來我們的友誼并不是那么牢固，團(tuán)隊(duì)合作已不再適宜”，于是我們又重新組合，再次找到新的搭配。最后，在學(xué)期末，我能明確的感受到孩子們確實(shí)變了：他們的“派系斗爭”已很少，班級(jí)的凝聚力加強(qiáng)了；學(xué)習(xí)兩級(jí)分化、個(gè)性不同的學(xué)生也逐漸懂得“我們相互需要”；每個(gè)人也體會(huì)到了公平、合作的重要性……。

其實(shí)，問題的實(shí)質(zhì)不僅在于表面的形式的調(diào)整，更在于其背后深層的人文考慮。公平與公正是我們?nèi)祟愐恢弊非蟮哪繕?biāo)，每一個(gè)生活在這個(gè)星球上的人都渴望安全與有尊嚴(yán)，而法律的出現(xiàn)為我們提供了這一保障。而對于學(xué)生的教育，我們的終極目標(biāo)也是人的成長。“座位調(diào)整”為每一個(gè)觀察者提供了不同的視角，同桌的變化讓他們學(xué)會(huì)相處；“班干部輪流制”給每個(gè)人都提供了成長的空間，猶如在社會(huì)中找到自己的角色定位，不再有“我小學(xué)六年從沒參與過升國旗”的遺憾！但這都是例子，從這些例子中，我們可以看出，不僅是學(xué)生、更是成人，我們需要什么？需要公平的機(jī)會(huì)與對待，需要自我的認(rèn)知與修正，需要成長的平臺(tái)與空間。

（作者單位：陜西省寶雞市千陽縣南寨鎮(zhèn)朝陽小學(xué)）