農村小學語文課外閱讀興趣的培養

黃俊英

為使學生形成閱讀習慣，讓學生能夠主動參與到閱讀活動，教師就需要重視學生的態度引導。一般來說低年級是最適合培養學生閱讀習慣的時期與階段。語文教師應有意引導學生，帶領學生參與到閱讀課堂，在課外閱讀的支持與幫助下拓展學生學習視野，幫助學生形成更優異的寫作能力。

一、低年級課外閱讀特征

低年級學生指的就是剛步入學校的小學一二年級學生，該時期是學生正經歷從幼兒園到小學的過渡階段，也就是說此時的學生普遍存在貪玩的特性。小學教育與幼兒教育相比有著很大的變化。低年級小學生認知能力差，故課外閱讀形式與內容安排需要體現以下特征。

趣味性。新課標強調應當將體會閱讀、喜愛閱讀作為首要任務。也就是在學生形成閱讀興趣以后，學生才會主動參與到閱讀當中。可是很少有學生家長理性看待閱讀教育，很多家長會強制性要求學生每日閱讀量。這種方法很容易導致學生對閱讀形成排斥心理。之所以學生對動畫片有著強烈的觀賞欲望，正是因為動畫片本身的內容就有趣味性。結合以上特征，小學閱讀教育可以采用繪本圖書方式，用趣味化的圖畫與文字吸引學生，學生的閱讀效果能夠得到很好的保障。

自主性。學生是閱讀活動的主體，低年級學生閱讀的過程中對于書籍的選擇是比較少的，沒有辦法做到在閱讀質量、書籍選擇范圍超過高年級學生。教師在帶領學生閱讀的時候應當注重引導，尊重每一名學生。閱讀初期教師可以讓學生自行選擇讀物，根據興趣確定閱讀內容。在一段時間后學生就會對閱讀產生興趣。

漸進性。循序漸進是低年級閱讀必須要遵守的原則。打下閱讀信心與閱讀素質基礎學生的閱讀水平才能夠得到持續性提高。閱讀教育絕不能急功近利，教師要根據學生識字能力推薦學生閱讀讀物，使學生對閱讀產生喜愛之情。

二、農村小學低年級學生課外閱讀興趣培養思路

創造環境。低年級學生本身年齡不大，缺少靈活的思維能力。這些學生雖然有著比較強烈的好奇心，對于事物充滿了興趣，可是因小學生貪玩成性，所以并不能在短時間就對閱讀形成興趣與欲望。為此教師需要主動為學生創造閱讀環境，用循序漸進的方法引導學生，帶領學生閱讀文學作品。該過程可以很好地幫助學生形成閱讀習慣。眾所周知農村地區閱讀教育最大的問題便是缺少足夠的閱讀資源，為了提供給學生更好的閱讀環境，在教學中教師不妨在學校內設置讀書角，鼓勵各個班級的學生將自己的圖書放在這里，由全班、全年級甚至全校學生一起閱讀。教師在課余時間可以帶領學生一同討論讀物故事，在這一過程中引導學生完成閱讀活動，加深學生對閱讀內容的印象與理解。

發掘經典。為了使學生在生活中能夠對閱讀產生興趣，教師就需要為學生提供大量的書籍，使學生在閱讀中發現自己喜歡的部分與內容。教師在平時可以為學生多推薦一些比較經典的讀物，因為經典讀物是在大家認可條件下才成為經典的，故很大概率能夠吸引學生。閱讀時學生能夠充分體驗到閱讀本身的樂趣，有效地提升了學生閱讀情趣，學生將會在閱讀中確立自我、尋找自我。很多小學生都喜歡楊紅櫻，認為楊紅櫻像仙女蜜兒。楊紅櫻所寫的《淘氣包馬小跳》是許多學生都喜歡的故事。教師在教學中需要用經典故事引導學生，使學生能夠走進文學殿堂，幫助學生享受閱讀的過程，提高自我豐富精神世界。

正確引導。之所以很多學生最后的閱讀效果不盡如人意就是因為沒有掌握正確的閱讀方式，形成良好閱讀習慣。對此教師需要主動和家長合作，一同指導學生的課外閱讀活動，使學生在教師與家長的幫助下掌握正確的閱讀思路，豐富學生的閱讀經驗，這對學生今后的寫作、創作有很好的幫助。首先使學生養成正確閱讀習慣，習慣是在長時間的實踐中養成的。閱讀習慣的培養需要做到如下要求：一是定書，也就是在選擇書籍后必須讀完絕不能半途而廢；二是定時，即根據自己的作息規律確定讀書時間，不應隨意選擇時間否則很有可能會半途而廢；三是定量，即根據學生閱讀能力確定閱讀計劃。閱讀中學生應保持正確坐姿與習慣，這些習慣都是在學生實踐中形成的重要素質。其次使學生掌握正確的閱讀技巧。常見方法包括瀏覽、略讀與精讀。名人名言與詩詞背誦可以選用精讀，童話故事可以用略讀，雜志、報紙可以選用瀏覽。絕大多數農村學生都是留守兒童，其本身并沒有多高的閱讀品味。閱讀方法的滲透應參照閱讀的性質與目的要求。比如閱讀《我爸爸》這本書的時候教師就需要引導學生思考：書中哪一個情節讓人難忘？閱讀中教師不僅要讓學生用眼睛去看，同時也要讓學生用心去體會。在觀察過程中積累他人的寫作思路與寫作經驗，這對學生今后的文本創作能力的提高有很好的促進作用。

責任編輯 羅 峰