基于“平臺經濟”的“雙項目+雙導師”制高職創新創業教育模式探索

覃偉賦

摘 要：“平臺經濟”第一次出現，是在十三屆全國人大政府工作報告中。在我國信息技術水平迅速提高的基礎上，這種創新型經濟模式得到了快速的擴張?；凇捌脚_經濟”背景，對高校大學生創新創業教育中實施“雙項目+雙導師”制進行分析探索，并提出有效的實施途徑。

關鍵詞：平臺經濟;“雙項目+雙導師”制;創新創業教育

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）13-0172-03

十三屆全國人大第一次會議，李克強總理在開幕會上作的《政府工作報告》中提出，促進“大眾創業、萬眾創新”上水平。鼓勵大企業、高校和科研院所開放創新資源，發展平臺經濟、共享經濟，形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創新創業格局，打造雙創“升級版”;“平臺經濟”第一次出現在政府工作報告中。

我國信息技術水平提高迅猛的今天，“平臺經濟”這種創新型經濟模式得到了迅速的擴張，給大學生的創業和就業帶來新的機遇，結合當下創新創業形勢進行有效的大學生創業指導對大學生就業有著重要的意義。而傳統的大學生創新創業教育存在一定的問題和不足，導致創業較難成功，創新的內容不適合當下的社會形勢和市場的需要。因此，改變創新創業教育方式可以提高整體教育的有效性和科學性，引導學生形成創新創業意識，利用“雙項目+雙導師”制模式激發大學生潛能，形成創業技能，體現自身優勢發揮自身價值。

一、平臺經濟和“雙項目+雙導師”制的理論基礎及內涵

“平臺經濟”（ Platform Economics）是基于信息化基礎上，鏈接兩個或兩個以上的特定群體，為他們提供互動機制，并從中盈利的一種多元化新經濟模型，是一種虛擬或真實的交易場所，通過信息紐帶促成雙方或多方供求之間的交易，并收取恰當的費用或賺取差價而獲得收益的經濟模式，平臺企業是這種新經濟模型的供求信息空間建設者，主要目的是降低成本，提高效率，撮合完成交易，是平臺經濟的核心。

在高職院校實施“雙項目+雙導師”制，是一種新型的組合教學模式。對大學生創新創業教育來說，現階段有一部分學生創新創業意識薄弱，理論知識不夠全面，對市場形勢認識不深刻，缺乏創業動能，但有一部分學生有創業的熱情，卻苦于找到不合適的創業項目，沒有人指導，這些問題導致大學生創業難等問題。因此，為提高大學生創業的成功率，以防盲目創業等問題的發生，以系統化的思維，構建“四層遞進式”創新創業人才培養體系，探索實施“雙項目+雙導師”制組合教學模式以解決大學生盲目創業等問題?！半p導師”是在學生大一、大二時由校內導師利用課堂的形式，學習創新創業相關知識儲備及政策支持，根據學校要求完成創業前的材料準備;在大三開始創業時，由校外導師進行融資服務、工商注冊、代理記賬、法律咨詢、企業戰略管理、股權分配與員工激勵等方面的指導，結合自身經驗以及現階段的市場動向給予最為有效的建議和引導，提高創業知識傳遞的有效性和科學性。“雙項目”是根據學生創業意愿，一方面，可以“師生共創”“企校共育”由導師提供現有的適合大學生的一些創業項目;另一方面，學生可以結合自身專業和興趣提出自己的創業項目，形成創業項目為紐帶校內外導師共育良好局面，起到引導和帶領的作用，在面臨決策時給予學生建議，幫助學生正確合理地進行商業決策。

二、平臺經濟背景下大學生創業教育“雙項目+雙導師”制實施途徑

平臺經濟背景下匯聚了更多的優秀校外導師和豐富的優質項目資源，高?？梢允掳牍Ρ兜赝瓿蓜撔聞摌I幫扶機制和架構的搭建，給大學生進行創新創業提供了更多的思路和實踐鍛煉的機會，也給大學生帶來了很多的機遇，而引導大學生更好地掌握這些創業信息并抓住創業的機遇，是現階段大學生創業教育中的重點。而基于這一背景條件下，在大學生創業教育中開展“雙項目+雙導師”制可以達到理想效果，具體實施途徑有以下幾方面。

1.基于平臺經濟校企共建眾創空間孵化中心。依托平臺經濟匯聚資源，校企合作共建眾創空間孵化中心，以大學生創新創業工作為中心，利用平臺經濟匯聚的企業家資源，形成資源、信息、人才匯聚的小高地，為大學生打造融成果轉化、創業輔導、投融資、人才服務、申報服務于一體，設置“一體”“兩翼”“多點成片”功能布局的孵化中心，為入孵團隊提供基礎的辦公和商務服務，讓創客可以專注于自己的核心業務發展，助力大學生實現創業夢想。

2.基于平臺經濟的“雙導師”制的內涵與職責。以平臺經濟匯聚和管理導師資源，以遵循自愿原則、推薦原則吸引有社會責任感、熱愛教育和公益情懷的企業家，成立創業導師創客匯，對導師資源進行管理，為學校聘請成功知名企業導師真正指導學生創業成為可能;校內導師以課堂形式為主的創新創業理論學習，校外導師除了可以參與講授創業課程外，還可以承擔創新創業大賽的評委，可以對孵化中心入孵項目進行輔導，可以把自己企業的創新型項目送入孵化中心進行孵化，也可以用自己的知識、技能等資源為孵化中心服務，還可以加入孵化中心的創投基金，投資自己看中的項目。“雙導師”共同指導學生創業項目，開展項目路演、創業沙龍、公益創業大講堂等形式的活動。

首先，校內導師職責。學生在大一大二學習期間，主要以校內老師輔導為主。校內導師的創業教育工作中需要與學生建立良好的溝通環境，多與學生進行溝通和交流，引導學生積極開展創業活動，在大一和大二時期建立創新創業意識，鼓勵學生進行自主創業并為后續的創業奠定知識基礎。校內導師的職責是引導學生自主了解創業知識，同時通過舉辦學術活動等方式來幫助學生對創業產生興趣。當學生產生興趣后，導師可根據現階段市場對人才的需求情況進行引導，鼓勵學生多了解創業知識，學會搜集有用的資訊，為后續的有效創業奠定知識基礎。

其次，校外導師職責。主要負責大學生大三時期的創業實踐教育內容，這一時期學生會存在：有創業熱情，干勁十足，但缺乏對市場的準確認知和了解，所以有效引導和教學就顯得十分的重要。由于現階段處于全民創業的形勢下，相關政策對大學生創業有著一定的扶持優惠，因此可以根據學生的不同擇業偏好進行對應的創業教育。由于校外導師均是學校外聘的教師，這些導師需要有不同的創業經驗，而在進行創業教育時則重點傳授創業的方式和思路，鼓勵學生結合當下情況和市場需求進行針對性的創業。在大三的創業教育則需要落實到具體的內容上，導師可以根據自身或相關的創業實例進行分析，對學生起到啟發和引導的效果。這一時期，專業知識雖然較為重要，但是有效結合專業知識和自身優勢設計創業思路更為重要。而“雙導師”制度下可以發揮不同類型導師的作用，使創業教育更加務實，對學生的引導效果也更好。校外導師根據學生的創業思路或創業項目展開實施分析，結合項目的具體內容引導學生在不同的市場條件下進行運營分析，幫助學生了解自己的創業想法是否可行，從而防止學生盲目創業造成資金的損失。

3.開展創業模擬運營教育。平臺經濟背景下給大學生創業帶來了更多的機會和挑戰，而平臺的虛擬性也會導致大學生出現盲目創業的問題。高?？筛鶕@一問題開展創業模擬運營教育，改變傳統的說教模式，引導學生將創業計劃進一步落實，對創業設計的可行性進行分析。傳統創業教育模式下只是簡單地為學生提供部分創業思路，而這些思路不具備相應的時代性，學生應用中也會存在很大的局限性。開展“雙項目+雙導師”制可以幫助學生更好地了解創業，鼓勵學生進行創業，并結合創業計劃進行相應的實踐和運用，使學生切身體會創業的內涵和面臨的挑戰。在教學中，可以選出2—3周的時間開展創業模擬運營，學生提出對應的創業計劃和思路，在模擬運營中了解創業計劃背后的成本，對創業計劃和思路進行完善和充實，加深對創業教育的理解。

4.引導大學生發揮專業特長。“雙項目”給予了大學生更多的創業思考空間，在大學期間所學的專業知識會對學生的決策偏好有一定的影響，而創業教育可以結合具體的專業內容進行開展，引導學生發揮自身的專業特長，使創業的成功率大大提高。現階段，大學生在進行創業時具有一定的盲從性，當出現一類創業機遇時，部分大學生不加選擇和思考就盲目地進行創業，創業中對成本沒有相應的計劃，影響創業的有效性和針對性。大學生創業教育也需要結合學生具體專業開展，鼓勵學生發揮所學專業的優勢，利用所學的專業知識來豐富創業內容，使創業內容更加具體，提高創業的成功率。平臺經濟下對人才的需求量也在不斷上升，而在人才的選拔上也更傾向于具有創新精神的綜合型人才。創業教育需要基于這一目標進行培養，引導學生形成創新精神，敢于思考和質疑，不斷完善自己，努力成為綜合性高素質人才。

三、“雙項目+雙導師”制在大學生創業教育中的意義

大學生創業教育中需要更重視創業的可行性，并培養學生的創業興趣，鼓勵學生進行自主創業，降低創業成本的同時提高創業成功率。大學生創業教育不僅要傳授相關創業知識和內涵，還需要結合當下社會形勢引導學生如何發現商機，并結合所學的專業知識進行具體落實，鼓勵學生根據自身優勢來進行創業。而“雙項目+雙導師”制在大學生創業教育中發揮著積極的作用，大大提高了大學生創業率和創業成功率。

1.打破傳統創業教育模式。傳統教育模式只是簡單地對創業內容進行說明，而傳授大學生創業知識的導師甚至沒有進行過自主創業，只是將知識單純地羅列給學生，學生對創業教育存在一定的抵觸心理，對創業內涵沒有明確的認識?！半p項目+雙導師”制打破了傳統創業教育模式，選用校外導師結合自身創業內容對學生進行引導，通過將創業教育落實到具體事例上進行分析，啟發學生進行自主的思考，了解創業的相關內涵和素質要求?！半p項目+雙導師”制還從學生的角度對創業進行分析，充分考慮了學生的專業特色和要求，學生既可以選擇企業提供的成熟項目，也可以提出自己的創新創業項目，通過創業模擬運營的方式讓學生自主地進行創業分析，了解創業內容的可行性，從而避免了盲目創業跟風的發生。

2.培養學生解決問題的能力。在創業教育過程中，學生不僅學到了相關專業知識，同時也在創業教育中學會了如何將專業知識運用到實踐的方法，幫助學生提高了解決問題的能力，促進學生全方面發展。由于大學生創業教育內容涉及面較廣，教學形式也具有多樣化的特點，學生既可以選擇企業提供的成熟項目，也可以提出自己的創新創業項目。在教學中，相關導師可以根據學生的興趣愛好展開相應的分析，對創業案例進行分析和解說。多樣化的教學形式可以幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生發散性地看待問題，提高創業的成功率。

3.提高學生的實踐能力?！半p項目+雙導師”制下，通過模擬實踐的方式鼓勵學生將創業想法進行充實和運用，通過模擬運營的形式將創業想法付諸于行動，從而提高了學生的動手實踐能力，善于利用所學的知識來豐富創業計劃，使創業計劃更為現實更為豐滿。在實踐中，學生之間的交流可以為創業提供更多的思路，進一步應用于創業計劃當中，實現科學的創業教育。

四、結語

近年來，隨著我國高等教育的“擴招”，大學畢業生就業難的矛盾日益凸顯。為落實國務院“大眾創業、萬眾創新”以創業帶動就業的國策，高?？紤]如何破解大學生創業成功率不高的難題，充分利用相關政策鼓勵大學生進行創業，以問題為向導，不斷解決現階段高職院校創業教育中存在的問題和不足。依托平臺經濟的新經濟形態下，校企合作開展了“雙項目+雙導師”制創新創業教學模式，創業學生和創業導師都有更寬泛的選擇路徑。結合對平臺經濟的思考，構建有利于創業的長效機制，鼓勵學生自主進行創業并對創業計劃進行模擬，幫助大學生深入了解創業的內涵，形成創新意識，培養更多的綜合性高素質人才，解決大學生就業難的問題，更好推進高職院校大學生創業教育發展進程，促進經濟發展。

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