歷史的昭示 現實的關懷

關鍵詞：歷史與現實，王安石變法，閱讀教學，歷史核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：B 文章編號：0457-6241（2019）09-0052-06

因承擔關于王安石變法的高三階段公開教學任務，筆者進行了廣泛的閱讀。閱讀中注意到，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：“學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。”①學者們關于王安石變法的評述，毀譽、褒揚，莫衷一是，這使其“好像一個謎似的，為人們所不理解”。②特別是青苗法和免役法，爭議頗多。事實上，王安石變法的歷史意義及其當代啟示是教學難點，關涉歷史解釋素養。筆者決定，以青苗法和免役法為中心，以“歷史的昭示，現實的關懷”為立意，設計該課。

接下來思考的是，采取何種方式推進立意的落實。自新課標提出學科核心素養以來，如何促其轉化落地成為熱門話題。筆者關注到，新世紀以來我國的高中歷史課程改革，有一個始終堅持并愈加彰顯的理念，即積極倡導學生進行歷史閱讀，以培養學生的閱讀能力和歷史思維能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。③新課標更是明確提出了“歷史閱讀”這一概念，并就此明確建議：教師要引導學生進行深度閱讀，“嘗試運用各類史料探究歷史問題”，④適時“開展基于史料研習的教學活動”。⑤故筆者決定采取閱讀教學的方式來落實本課立意，同時對其助推學科核心素養培育進行一定的探索。下面就概要談談這次閱讀教學實踐，語出疏漏，敬請方家指正。

一、教學設計

青苗法和免役法在頒布當時就飽受爭議，選取“正反”兩方面的典型材料，并設計相關問題，指導學生開展閱讀與探究，引導學生分析改革的動機與效果，有利于全面思考變法的教訓與啟示。

環節一：理想與現實——動機與效果的沖突

（一）青苗法

材料1：人之困乏，常在新陳不接之際，兼并之家乘其急以邀倍息，而貸者常苦于不得。常平、廣惠之物，收藏積滯，必待年歉物貴然后出糶，而所及者大抵城市游手之人而已。今通一路之有無，貴發賤斂，以廣蓄積，平物價，使農人有以赴時趨事，而兼并不得乘其急。

——（清）徐松：《宋會要輯稿·食貨四》

材料2：二分不及一分，一分不及不利而貸之，貸之不若與之。然不與之而必至于二分者何也？為其來日之不可繼也。……有官吏之俸，輦運之費，水旱之逋，鼠雀之耗……則無二分之息可乎？

——（北宋）王安石：《答曾公立書》

問題1：實施青苗法的目的是什么？青苗法為什么要收取利息？

據材料1可知，實施青苗法有以下五個目的：①減輕農民負擔;②增加政府收入;③平抑市場糧價;④保證農業生產;⑤抑制土地兼并。據材料2可知，收取二分利息是為保證青苗法實施的可延續性。

設計意圖：一方面引導學生從改革者的角度了解青苗法，并認識到其用意不可謂不善;另一方面讓學生閱讀反對者的觀點，進而引發認知沖突，埋下思辨隱線。

材料3：蘇軾認為，原來的常平法完備至極，“所守者約，而所及者廣”，錢谷雖少但救濟面很廣。倘若“萬家之邑，止有千斛”，災荒時糧價飆升，將常平倉這千斛糧食投入市場，“物價自平”。如果實行青苗法，每戶可借一斛，千斛只能救濟千戶，另外的九千戶怎么辦？

——摘編自謝智飛：

《論蘇軾對青苗法的認識》①

材料4：……今縣官乃自出息錢……各隨戶等抑配（攤派）與之……必令貧富相兼，共為保甲。……貧者得錢，隨手皆盡……富者則獨償數家所負……貧者既盡，富者亦貧，臣恐千年之外，富者無幾何矣。

——（北宋）司馬光：

《乞罷條例司常平使者疏》

材料5：然出納之際，吏緣為奸，雖有法不能禁。錢入民手，雖良民不免非理費用（花費不合理）。及其納錢，雖富民不免違限。如此，則州縣不勝煩矣。

——（北宋）蘇轍語，出自（清）徐松：

《宋會要輯稿·食貨四》

問題2：蘇軾、司馬光、蘇轍反對青苗法的理由各有哪些？

材料3～5向學生展現了青苗法的另一面。材料3中蘇軾指出，常平法在荒年可惠及更多百姓，而青苗法的救濟范圍有限。司馬光指出，官員強迫百姓貸款，收取利息;窮人因還不起貸款而逃亡，為其擔保的富人被迫代為償還，因而致貧。蘇轍認為，青苗法監管困難，官吏舞弊;百姓貸款使用不當;官府收取本息困難，增加行政負擔等問題。

設計意圖：上述五則材料既反映了王安石關于青苗法的設想，又包括時人對于青苗法的不同看法。在特定的時空中不同人物的不同觀點的碰撞，對學生的既有認知形成沖擊，有助于學生認識到：青苗法的制定確有考慮不周之處，具體執行環節又走樣變形，結果百姓怨聲載道，官府也不勝其煩。

（二）免役法

材料6：今所以未舉事（對周邊少數民族的軍事行動）者，凡以財不足故。故臣以理財為方今先急。未暇理財而先舉事，則事難濟。臣固嘗論天下事如弈棋，以下子先后當否為勝負。又論理財以農事為急，農以去其疾苦，抑兼并，便趣（cù，督促）農為急。此臣所以汲汲于差役之法也。

——（北宋）王安石語，出自（南宋）李燾：

《續資治通鑒長編》卷二二○

材料7：然而九州之民，貧富不均，風俗不齊，版籍之高下不足據，今一旦變之，則使之家至戶到，均平如一，舉天下之役人人用募……故免役之法成，則農時不奪而民均矣。

——（北宋）王安石：《論五事札子》

問題3：王安石認為，免役法有哪些益處？

據材料6、7可知，在王安石看來，實行免役法有以下益處：①富國強兵，利于收復失地;②避免派役不均，減輕農民負擔;③保證農民從事農業生產的時間。

設計意圖：一方面引導學生了解免役法的制定意圖，即利國利民，另一方面為學生閱讀反對者的觀點，進而引發認知沖突，埋下伏筆。

材料8：役人之不可不用鄉民，猶官吏之不可不用士人也。有田以為生，故無逃亡之憂;樸魯而少詐，故無欺謾之患。今乃舍此不用，而用浮浪不根之人，轍（蘇轍）恐掌財者必有盜用之奸，捕盜者必有竄逸之弊。

——（北宋）蘇轍：《制置三司條例司論事狀》

材料9：今有司……唯錢是求。農民值豐歲，賤糶其所收之谷以輸官，比常歲之價，或三分減二，于斗斛之數，或十分加二，以求售于人。若值兇年，無谷可糶，吏責其錢不已，欲賣田則家家賣田，欲賣屋則家家賣屋，欲賣牛則家家賣牛。無田可售，不免伐桑棗、撤屋材，賣其薪，或殺牛賣其肉，得錢以輸官。一年如此，明年將何以為生乎？

——（北宋）司馬光：《應詔言朝政闕失事狀》

材料10：先帝初行役法，取寬剩錢不得過二分，以備災傷，而有司奉行過當，通行天下乃十四五。然行之幾（將近）十六七年，嘗積而不用，至三千余萬貫石。

——（北宋）蘇軾：《論給田募役狀》

問題4：免役法在推行過程中遇到了哪些問題？

蘇轍認為免役法招募的人員沒有當地普通農戶可靠，他們可能監守自盜，勾結土匪，自身成為社會治安的隱患。司馬光則認為，為交納免役錢，農民被逼迫賤賣糧食、田產、牲口等一切可以出售的物資，導致破產流亡。蘇軾指出，免役法在實行過程中出現過分征收免役寬剩錢的現象，征收上來的錢卻沒有被合理使用。可見，持不同意見者反對免役法的理由也是充分的，絕非“大地主大官僚代表”的胡言亂語。

設計意圖：上述五則材料既反映了王安石關于免役法的設想，也包括時人對于免役法的不同看法。同樣，回到歷史的現場，不同人物的相左觀點對學生的原有認知再次形成沖擊，學生的認識得到繼續深化：免役法亦非盡善盡美。

王安石變法是在當時社會矛盾趨于尖銳，改革派在原有體制內的一次折沖。“選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述”，尤其是讓學生能夠“提出自己的解釋”，是上述閱讀后需要進一步指導的重要步驟。另外，使學生“能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題”，①是需要進一步落實的價值目標。為此，重點學習青苗法、免役法后，應進一步引導學生作深入的思考。

環節二：教訓與啟示——歷史與現實的關聯

材料11：青苗法者，頗有類于官辦之勸業銀行，荊公惠民之政也。

夫中國人知金融機關為國民經濟之命脈者，自古迄今，荊公一人而已。

募（免）役法者，變當時最病民之差役制以為募役制，而令民出代役之征以充募資，實近于一種之人身稅，而其辦法極類今文明國之所得稅，荊公救時惠民之第一良政也。

——梁啟超：《王安石傳》

問題5：梁啟超是怎樣評價青苗法和免役法的？他為何會有如此高的評價？

問題6：你如何看待梁啟超的觀點？如何評價青苗法和免役法？

梁啟超認為，青苗法類似于近代歐美的官辦銀行，通過貸款刺激經濟發展;募役法則類似于歐美國家的個人所得稅。主張通過改良而使中國強大起來的梁啟超，想通過對王安石變法的肯定，向民眾宣傳自己革新圖強的主張。

設計意圖：問題5、6主要指向史料實證、歷史解釋素養多個水平的不同要求。其中包括：引導學生從所獲得的材料中提取有關的信息;引導學生選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對史事提出自己的解釋;嘗試從來源、性質和目的等多方面說明導致這些不同解釋的原因并加以評析;恰當地運用史料對所探究的問題進行論述等。

王安石變法不僅在推行過程中極其艱難，而且在其后的八百多年間基本被否定，直到1908年，戊戌變法十周年之際，梁啟超撰寫《王安石傳》時，才給予高度評價。梁啟超“懷古”的目的在于“憂今”，以此引導學生逐步從“歷史”走進“現實”。

但是，任何改革措施的落實，都無法離開相應的制度保障，二者是相輔相成的。這一點從近代國家的實踐中亦可看出：

材料12：要對經濟進行直接的調控，就必須建立起對人民財產權的保護和對官員權力的制約，否則就無法保證這種調控不會變成對民脂民膏的掠奪。要成功開展需要按市場規律辦事的商業性質的行為（如發放貸款……），就必須建立起獨立于政府的專業機構并培養出相應的專業人員。

——張劍鋒：《民不加賦，國用能不能饒？》①

問題7：國家調控經濟又不至于掠奪人民，須具備哪些前提條件？

設計意圖：王安石變法在傳統社會中，面臨制度和文化的瓶頸，阻力重重。變法失敗，很大程度上是因為王安石的經濟思想和改革措施過于超前，缺乏體制性保障。

新法實行數年后，國家財政收入從宋初的1600多萬貫增至6000多萬貫。其中青苗法每年增收300萬貫，免役法每年增收1200多萬貫。然而，在給國家帶來了巨額收入的同時，民眾的生活卻相當貧困。一位名叫鄭俠的城門小吏，根據每日所見繪制了一幅《流民圖》，送呈皇帝。宋神宗看到圖上無數衣衫襤褸的流民，拖兒帶女，只能以草根野果充饑;許多人身被鎖械，斬桑拆屋，賣錢償官。盡管這些與天災不無關系，但當政者認為主要是人禍，王安石變法由此成為眾矢之的。

問題8：王安石變法給后世留下了什么教訓與啟示？

設計意圖：問題8主要引導學生反思歷史，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題。意在使學生認識到，好政策的執行，須以加強官員隊伍建設為保障;過于超前的措施缺乏相應的制度保障，并非能取得好的效果，改革措施要符合社會實際;激進式變法并非對社會有利，漸進式改革可能更適應于百姓的承受能力與接受程度;改革必須關注民生，處理好富國與富民的關系;所有改革都要以維護人民利益為取向。

環節三：學習反饋——學生的認知變化

教學開始之初，筆者以下列兩個問題對學生進行了前測：①王安石變法中哪些措施在推行過程中會遭受巨大阻力？②這些措施為何會遭到激烈反對？從反饋來看，學生對于第二個問題的回答基本上是一些籠統的抽象結論，如“觸動了守舊派的利益”“觸及了地主階級利益”“觸及封建權貴的利益”“觸動了某些官員的利益”“損害了大地主大官僚的利益”“觸犯了許多人的既得利益”等。這些結論完全是教材內容的簡單復述，說明學生此前對這個問題的學習只有記憶，沒有思維，更談不上核心素養的培育。

本節課結束之時，筆者要求學生再次回答上述問題。從反饋來看，學生對于王安石變法的認識已趨于理性、深刻和立體，而且表述言之有物。現呈現三個小組的學習結果。

第一組。青苗法遭到反對的原因有：①地方官為追求政績，強制百姓貸款，不得民心;②利息過高，增加借貸者的負擔;③貧富相保，損害富民利益;④官府負責借貸，加重行政負擔;⑤民眾對借貸之錢花費不合理。免役法遭到反對的原因有：①所雇用的人不夠可靠;②士紳已承擔其他社會責任，不應再繳納代役錢;③農民交錢后仍要承擔役務;④損害農民利益，加重農民負擔;⑤官吏故意提高繳納金額，造成百姓貧困。

第二組。青苗法遭到反對的原因有：①青苗法不如常平法救濟面廣;②無力應對自然災害等特殊情況;③官吏攤派借貸任務，損害富民利益，加重農民負擔;④措施過分超前，不符合當時的社會實際;⑤推行過急，民眾接受度低。免役法遭到激烈反對的原因有：①要求貧富公平，觸犯富者利益;②免役錢對貧者來說是一大負擔;③免役法頒布后保甲法隨即頒布，百姓仍需變相服役;④給品德不良的官員提供了收取苛捐雜稅，進而從中漁利的借口。

第三組。青苗法遭到反對的原因有：①沒有協調好富國與富民間的關系;②效果與其實施動機不符;③利息偏高，成為借貸者的負擔;④實施過程中，沒有對權力進行制約，出現了腐敗現象。免役法遭到反對的原因有：①農民在出售農產品的過程中利益受損;②不利于鄉紳承擔其他社會責任;③雇用役者的質量得不到保證;④加重人民負擔，實施過程中忽略民生問題;⑤超越了當時的社會條件。

歷史閱讀后，絕大多數學生對變法的反對者不再籠統地稱“守舊派”或“頑固派”，對王安石變法的評價不再是籠統抽象的結論，而是比較、分析不同來源、不同觀點的史料，史料實證意識明顯增強。特別是改革者為農民“去疾苦”、讓農民安心農業的目的并未達成，這種動機與效果的背離、國家與百姓利益的沖突，有利于學生對王安石變法做出多視角的解釋和合理的評價，學生的歷史解釋素養得以提升。學生普遍認識到，無論是青苗法還是免役法，其出發點都是好的，但是由于用人不當，在具體執行過程中并沒有起到預期的效果。因此，一個好的政策，要得到正確的貫徹，還必須選用德才兼備的執行者。另外，王安石變法失敗的一個重要原因是，沒有真正地關注民生，沒有充分考慮百姓的利益，沒有認識到富國必先富民的道理。學生對于這些問題的思考，實際上已經站到了現實的立場上。在此基礎上，學生認識到，改革要符合社會實際與民眾要求，評價歷史上的改革時應結合特定的時空背景。學生從中還體會到了改革的艱辛與復雜，從而有助于其汲取歷史教訓，全面認識今天我國的改革，家國情懷因此得以涵養。

二、教學反思

歷史具有不可逆性，但歷史的規律可以再現，歷史的借鑒價值永不褪色。每一代人，都從歷史中走來，又向歷史中走去。九百多年前的王安石變法，給今天中國的改革事業留下無盡的思索，這應是今天我們學習王安石變法需要重點挖掘的價值所在。

通過這次閱讀教學活動的嘗試，筆者相信，閱讀教學是助推核心素養培育的有效途徑，同時它也給筆者帶來了許多有益的體驗，其中最為深刻的有以下幾個方面：

1.深度閱讀材料的選擇。

設計過程中，筆者進行了廣泛的閱讀，包括享有盛名的學術專著，以及權威的學術論文。通過泛讀發現，關于青苗法、免役法，當時的改革者和反對者對于其或贊同或反對，均有細致入理的分析，從中選取典型材料供學生閱讀，有助于學生既“回到歷史現場”，又思考現實問題，使“過去的經歷作為一種社會的沉淀仍然給今天、明天的生活以某種歷史規定性”。①為貼近學生，應盡量選取學生熟悉的人物，如司馬光、歐陽修、蘇軾、蘇轍等人的觀點。當然，所選擇的材料要篇幅適中，還要與學生的閱讀水平相適應，必要時就采取摘編或加注的形式。

2.歷史探究問題的設計。

能夠引發學生探究興趣的，往往是與學生既有認知產生明顯沖突的問題。即使無法讓每個問題都存在認知沖突，也應盡量讓該類問題成為解決沖突性問題的基礎。教科書是學生學習歷史的最重要資源，因此學生的既有認知多源于此。教師在設計問題時，應注重在無疑處設疑。例如，學生心目中的大史學家司馬光、大文豪蘇軾與蘇轍，為什么會反對王安石變法？當然，問題設計應圍繞重點內容展開，而且所設計的問題應當指向特定的核心素養與水平描述。

3.閱讀理解能力的培養。

“閱讀觀念決定閱讀教學變革。培養基于核心素養的閱讀者需要對什么是真閱讀，什么是真閱讀教學重新審視與反思。”②培養學生的閱讀理解能力，同樣需要真閱讀。歷史閱讀并非簡單地解決字、詞的讀音與釋義，而應將語句、段落置于全文脈絡中進行推理，并盡量將其置于特定的時空背景下，利用個人經驗去體會作者的動機。這樣才能深刻理解、深度領會當事人的原意，從而實現對文本的真理解。

4.課堂閱讀活動的組織。

受教學時間的客觀制約，學生閱讀應當有所側重。將全班學生分成若干小組，每個小組閱讀不同的材料，使其從不同的側面來了解特定的史事。在三維目標背景下，這種操作可能不利于知識目標的達成。但在核心素養背景下，考核不以掌握知識點的多少為依據，而是以素養水平的落實情況為標準，這為分組閱讀與深度閱讀提供了便利的條件。當然，相關的背景知識是開展深度閱讀的必要前提。

5.課內課外閱讀的結合。

教師完全可以把閱讀教學從課內延伸到課外。課外閱讀包括課前閱讀與課后閱讀兩方面：課前閱讀側重于知識預習，課后閱讀側重于拓展深化;課前閱讀可以課文為主，課后閱讀與課堂閱讀一樣，以史學研究成果為主。為了提高課外閱讀的效果，教師應在課堂教學中加強對閱讀方法的指導，使學生掌握歷史閱讀的基本要領。尤其要重視材料作者所處的時空環境，更要重視推理分析的運用。

對于新課標提出的“歷史閱讀”這一概念，筆者的理解還比較膚淺，“王安石變法”一課的閱讀教學活動僅僅是嘗試。遺憾的是歷史課程論專家對于歷史閱讀教學的理論研究成果極少，這無疑增加了一線教師實踐的難度。如何引導學生進行深度閱讀，如何引導學生運用各類史料探究問題，如何更好地提高學生的閱讀理解能力，讓閱讀教學助推歷史核心素養的培育，還需進行持續性的探索。此文算是拋磚引玉吧。

【作者簡介】徐永琴，中學高級教師，江蘇省昆山中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】