首都體育學院“高參小”項目互動育人模式的理論與實踐探索

文世林 駱秉全 馬克 李文超 劉曉華 辛迎喜 高原 陳鈞

摘? ? 要：為探討如何充分發揮高校和社會力量的資源優勢支持中小學辦學多樣化、特色化發展;如何進一步強化人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的高校辦學宗旨，對首都體育學院“高參小”項目實施3年（2014—2017年）的成果進行實地調查，圍繞“五項任務”所開展的工作進行資料收集和整理，提煉出包括指導原則、組織架構、運行機制和實施方式4個方面的互動育人模式。該模式能發揮高校和社會力量的服務功能，促進基礎教育公平;盤活區域間的教育資源，推動基礎教育優質資源的均衡配置;建立利益方之間“責”“權”“利”分明的互動機制;通過政府購買社會服務的方式整合教育資源，并將教育資源配置到小學。

關鍵詞：育人模式;高參小;體育發展;高校;小學

中圖分類號：G 807.0? ? ? ? ? 學科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：his paper discusses how to use the resource advantages of universities and social forces to support the diversified and characteristic development of primary and secondary schools， and how to further strengthen the educational purpose of talents training， scientific research， social service and cultural inheritance and innovation. Field investigation was conducted on the results of the “Universities Participating in Primary School Education” （UPPSE） of the Capital University of Physical Education and Sports for three years （2014-2017）. Data collection and collation are carried out around the “five tasks”. The“interactive education”mode including guiding principles， organizational structure， operation mechanism and implementation mode are refined. This model can play the service function of universities and social forces and promote basic education fairness， activate education resources between regions to promote balanced development of basic education high-quality resources， establish a clear interactive mechanism of“responsibilities”， “rights”and “interests”between multiple interest groups， integrate education resources through government purchase of social services， and transfer education resources to primary schools.

Keywords：talents training mode;universities participating in primary school education;development of physical education;university;primary school

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的要求[1]。為了使小學體育工作科學、有序、和諧地開展，使高校更好地履行人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的職能，北京市教育委員會設立了高校、社會力量參與小學體育美育發展工作（簡稱“高參小”）的重大教育改革項目[2]。“高參小”的主要任務目標包括：加強和改進小學體育工作，促進青少年身心健康成長，提高學生的審美和人文素養;推動義務教育優質均衡發展，提升學校的文化品位和特色，緩解擇校壓力;充分發揮高校的資源優勢，強化高校、社會力量和小學協作共建、資源共享，不斷創新人才培養機制，形成育人合力。

關于高校參與小學的教學改革和育人工作，國內外已有先例。1983年美國教育委員會發布了《國家處于危險當中：教育改革勢在必行》的緊急報告，報告提出如何建立一種平等合作的關系，使高校和小學合作共贏、互惠互利發展[3-4]，上述改革方案的實施對美國教育產生了深遠的影響。北京師范大學的“主題項目”（1992年）、華東師范大學“新基礎教育項目”（1994年）、華東師范大學與無錫陽明山中小學等學校的教學實驗（1995年）及首都師范大學與北京市多所小學的合作項目（2001年）等均是我國高校與小學合作發展的典范，有些項目的開展還延續了10多年[5]。雖然，我國在高校支持小學育人工作方面經驗豐富，成果豐碩，但從合作方式來看仍存在一定的局限性。已有研究顯示，高校與小學的合作方式主要包括3種：建立教學實踐基地、建立科研合作關系及建立教師專業發展合作學校[5]。

高校和小學合作之所以較難形成默契，有2個方面的制約：一是二者的合作主要依托于科研項目。一般而言，科研項目主要由科研團隊來實施研究計劃，很難有足夠的人力、財力和物力來全方位參與小學的育人環節。雖然理論研究和實踐探索的成果豐碩，但尚未見到有關高校、社會力量支持小學育人工作的有效機制的研究。二是從文獻來看，對合作方式、合作機制和存在問題等方面進行了研究，但并未對高校和小學共同參與的育人模式進行探討。那么，所謂的育人模式，其核心要素是什么？能解決何種教育問題？針對上述問題，本研究采用文獻資料法和調查法對首都體育學院“高參小”項目互動育人模式進行分析和概括。

1? ?研究方法

1.1? 文獻資料法

在中國知網中對“育人模式”“小學課程發展”“高校與小學合作辦學”“教育資源供給理論”等關鍵詞進行了檢索，檢索到學位論文、期刊論文和新聞報道等相關文獻60余篇，對其中的30余篇主要文獻進行了梳理和歸納，明確了育人模式的概念，并確定了研究的主要問題和基本內容框架。

1.2? 調查法

對首都體育學院和各結對小學的10位主要負責人進行訪談，深度探討了如下問題：1）如何通過“高參小”項目促進教育資源的均衡配置;2）高校的支持能否解決小學教育過程中存在的實際問題;3）高校與小學在合作中各自的角色定位是什么;4）如何建立實現高校和小學各自訴求的合作機制。訪談結束后，對訪談內容進行文字編輯和提煉。此外，還對首都體育學院“高參小”辦公室進行調研，獲得2014—2017年有關“高參小”項目的計劃、實施過程記錄、評估報告、成果匯編等資料。

2? ?結果與分析

2.1? 互動育人模式的內涵

育人模式是指在教育理論指導下，為了服務教育對象的成長與發展，對符合教育規律的教育方式和方法、教育過程的組織形式做簡要概括，以供教育實踐選擇[6]。育人模式既包括可遵循的教育規律，又涵蓋可操作性的方法論。基于以上所述，互動育人模式主要從指導原則、組織架構、運行機制和實施方式4個要素來論述。

2.1.1? 互動育人模式的指導原則

2.1.1.1? ? 以人為本的原則

以人為本原則是指重視人的全面發展[7]?！案邊⑿　表椖康膶嵤┻^程中強調以學生的體質健康為出發點，以學生的發展為核心任務。以人為本是互動育人模式的首要指導原則。以人為本注重學生體質的整體增強，注重學校體育氛圍的營造，注重全體學生基本技能普及和健康水平的提高;盡量避免為了片面地追求體育競技成績，而耗費體育育人資源。以人為本旨在教學內容安排上遵循學生的年齡特征和身體發育規律，不揠苗助長;在教學工具的使用上，合理使用小學現有教學資源，因地制宜地開發或配備符合小學生身心狀況的教學器材。

2.1.1.2? ? 整體協作的原則

整體協作原則是指有效地整合高校、社會力量的教育資源，使高校、社會力量和小學均圍繞“高參小”的指導思想和目標任務協調運行，發揮最大的整體效能。互動育人模式是一個開放的、復雜的系統工程，既包括高校、小學、社會力量等不同性質的組織機構，又囊括了高校教師、研究生、高水平教練、培訓人員的師資隊伍。不論是資源的有效配置，還是教學人員的合作，都離不開多方組織機構間的溝通合作，最終實現協同參與“高參小”項目的實施?？梢姡w協作原則是使多方組織機構共同參與并形成合力的保障。

2.1.1.3? ? 主體性原則

主體性是指人在所從事的物質活動或精神活動中表現出來的自主性、自覺性、能動性和創造性[8]?；佑四Ｊ降闹黧w性原則包括2個方面：對結對小學而言，主體性原則體現在育人過程中所表現的自主性和獨立性，既開放接納，又不失自身特色;對高校和社會力量而言，主體性則是指能動地和創造性地為小學提供優質育人資源，積極參與到育人活動中。主體性原則對于高校和小學建立平等互助的合作機制具有重要意義。

2.1.2? 互動育人模式的組織架構

互動育人模式的組織架構由直接參與項目實施的組織機構組成，包括高校職能部門、小學體育工作小組和社會力量。北京市教育委員會和各區縣教育委員會等在“高參小”項目實施過程中主要負責監督和協調，故未將其納入到互動育人模式的組織架構中。

2.1.2.1? ? 高校職能部門

首都體育學院是“高參小”項目實施的依托單位，具有優良的師資力量、教育資源和育人理念，共與6所小學結對開展體育育人工作。首都體育學院專門成立了以校長牽頭、各職能部門參與的“高參小”領導小組，下設辦公室處理日常事務，并在首都體育學院校內招聘6位教師擔任結對小學的兼職副校長，兼職副校長直接與小學對接具體工作。

2.1.2.2? ? 小學體育工作小組

結對小學成立了“高參小”工作小組，由校長、體育工作負責人和課程負責人組成。其中：小學校長與“高參小”領導小組對接，商討“高參小”項目的重大決策;體育負責人與兼職副校長對接，落實“高參小”項目的具體工作計劃;課程負責人則主要負責兼職教師的管理和課程建設工作。

2.1.2.3? ? 社會力量

互動育人模式中的社會力量主要是指通過政府采購社會服務而參與到“高參小”項目的體育俱樂部、體育企業等。“高參小”項目實施過程中，課外訓練、體育器材的采購和文化活動組織等工作是通過政府采購社會服務的方式來完成的。在招投標工作結束后，具體事務均由體育俱樂部或體育企業來完成，這就需要社會力量負責人的協調配合。

2.1.3? 互動育人模式的運行機制

2.1.3.1? ? 復合型管理機制

互動育人模式引入了傳統管理和項目管理相結合的復合型管理機制。在傳統管理的方式上，“高參小”項目立項后，由領導小組和辦公室通過調研、集中研討的方式制定階段性目標和年度計劃，由兼職副校長和結對小學負責人共同負責執行。學校財務處、資產處、教務處等多部門共同參與項目的運行和管理。在項目管理的方式上，“高參小”項目所結對的6所小學相當于設立了6個不同的項目，每所小學有各自的育人目標、組織運行機制、協調方式及考核機制等，各所學校獨立運行。復合管理機制有如下特點：1）管理工作職責較為清晰，比如，高校主要負責“財”和“帳”，小學主要管理“人”和“物”。2）每所小學可根據自身需求制訂工作計劃，在育人資源的整合和課程建設等方面擁有更多的自主權。

2.1.3.2? ? 保障機制

保障主要包括4個方面：“人力”“物力”“財力”和“文化”。人力保障方面，除了高校教授、博士等可作為優質師資，還在社會、高校公開招聘兼職教師、教練員?！案邊⑿　表椖繉嵤?年來，共計有500多人次師資力量參與小學的體育育人工作。物力保障方面，通過政府采購社會服務的形式，為小學提供場地、器材、文化用品、賽事門票等物資?！案邊⑿　表椖坷塾嬞徺I場地服務的總額為600多萬元，采購體育器材2萬件，文化用品1萬件，賽事門票4萬多張。財力保障方面，截至2017年“高參小”項目投入的總經費累計達7 000余萬元，投入金額逐年上升。文化保障方面是互動育人模式所特有的，屬于無形保障方式。高校、社會力量將校企文化、育人文化資源配置到小學，從而在一定程度上改善小學的育人環境。

2.1.3.3? ? 考核評價機制

除了北京市教育委員會、審計部門對“高參小”項目進行績效考核評價外，“高參小”辦公室制定了以學年、學期和每月為時間節點的考核評價方式，例如，年度末考核6所小學的育人目標完成情況，學期末考核兼職副校長、兼職教師、教學督導員的工作完成情況，月末考查當月教學實施及課酬發放情況等。

2.1.3.4? ? 導向激勵機制

導向激勵機制主要是通過目標導向和激勵措施來引導“高參小”項目發展?；佑四Ｊ街贫?方面的激勵措施：1）高校、社會力量和小學共同制定“高參小”育人總目標和總計劃，并將上述目標和計劃嵌入到小學的教育計劃中，使小學教師和學生充分重視體育活動，從而使體育育人活動得到有效實施。2）制定教師的激勵措施，對投身“高參小”項目的教師團隊和個人予以獎勵。

2.1.4? 互動育人模式的實施方式

2.1.4.1? ? 開啟“專家式”的授課方式

為了使小學體育教學能有更高水平的教師資源，高校每年選派教授、博士或運動技術水平高的教師到小學授課。授課的主要形式如下：高校教師直接到小學授課;與小學教師聯合備課和授課;指導小學教師授課等?！案邊⑿　表椖繉嵤┮詠恚锥俭w育學院共派出教授80多人、博士100多人、運動健將近30人到小學授課。

2.1.4.2? ? 開辦多維度的培訓課程

“義務教育均衡發展關鍵在于教師發展”[9]。為了提升小學體育教師的專業素質能力，“高參小”項目設計了多維度的培訓課程，例如綜合類的培訓、專業類的培訓、學術研討、匯報會等。2014—2017年，首都體育學院共為小學體育教師舉辦各級培訓班12次，參與培訓的小學體育教師達500人次。

2.1.4.3? ? 開發與建設校本課程

為了打造“一校一品”體育特色課程，“高參小”項目以擴展學生興趣愛好為出發點，以校本教材開發為切入點，以教學質量評價和反饋為抓手，促進小學體育課程的建設。近4年來，首都體育學院共為結對小學開發校本課程8門，出版教材10部，并為小學體育課教學內容的選用、教學方法的使用、教學評價的制定等建言獻策，部分小學還出現了“一校多品”的情況。

2.1.4.4? ? 開展豐富多樣的課外活動

學生體育課外活動是小學體育工作較為重要的內容之一。為了促進小學生課外體育活動的開展，首都體育學院為小學設計了多維度“金字塔型”的課外興趣班和體育俱樂部。其中開設的項目包括田徑、健美操、舞蹈、跆拳道、武術、籃球、足球、國際象棋、網球、棒球等，分布在6所小學的40多個社團和興趣班。學生參與的形式有：課堂教學、大課間（“塔基”部分）;課外興趣班、體育社團、班級代表隊（“塔身”部分）和校級代表隊（“塔尖”部分）。

2.1.4.5? ? 加強校園體育文化建設

校園體育文化氛圍缺失是制約小學體育工作發展的重要問題。首都體育學院通過政府購買社會服務的方式，直接參與小學的校園體育文化建設，協助小學舉辦各級各類校內體育文化活動?！案邊⑿　表椖块_展以來，共為小學舉辦校園體育文化活動30余次，購買體育賽事門票2萬多張，添置體育文化用品1萬余件。

上文對互動育人模式的指導原則、組織架構、運行機制和實施方式四大要素進行了簡要闡述。四大要素可確?！案邊⑿　表椖康挠行嵤?個部分相輔相成，缺一不可。雖然，互動育人模式遵循教育教學規律，有其方法論，且育人效果顯著;但育人是一個復雜的系統工程，許多教育難題仍有待研究者進一步探索和解決。

2.2? 互動育人模式的作用

2.2.1? 互動育人模式為促進基礎教育公平開創了新局面

促進教育公平是“高參小”項目設立的初衷。當前，北京市基礎教育的入學政策，例如按學區入學、多校劃片和隨機派位入學等，為學齡期兒童入學提供了政策保障，營造了公平的教育環境，但仍存在個別學區內小學辦學資源貧乏、校園文化氛圍有待提升及素質教育開展不足等難題[10]。上述問題的出現，可能與2個因素有關：1）辦學資源高度集中且分布不均;2）小學的辦學相對封閉，與外界教育資源隔離。那么，開辟一條小學和外界資源的連接通道是解決問題的關鍵?；佑四Ｊ礁纳屏烁咝：托W各自閉門辦學的狀態，開啟了高校與小學的雙向聯動、合作共贏的局面，并成功地將高校、社會力量的優質辦學資源配置到小學，這就為解決基礎教育面臨的難題提供了新的方案。

2.2.2? 互動育人模式為盤活區域間的教育資源提供了新思路

當前，北京市區域之間、學校之間的辦學水平和教育質量還存在一定差距，家長不斷增長的高質量教育需求與優質教育資源供給不足的矛盾依然突出，“上好學”成了當下急需解決的難題?！吧虾脤W”首先要解決有優質學校可上的問題，如何提升小學的育人功能、提升小學知名度是“高參小”項目的重要課題?；佑四Ｊ綄⒏咝?、社會力量的優勢育人資源整合并融入到結對小學，使小學有機會吸收校外教育資源的“養分”，從而提升其育人水平和教學質量?！案邊⑿　表椖繉嵤?年以來，多所小學的辦學實力和知名度有了很大提升，使部分學校成了“上好學”的最佳選擇。同時，高校和社會力量通過“高參小”項目也實現了文化傳承、高校研究成果轉化及人才培養的目標。因此，互動育人模式為打通高校、社會力量和小學之間的辦學通道，解決區域間教育資源分布不均衡的問題提供了新思路。

2.2.3? 互動機制使多方組織機構的“責”“權”“利”更為分明

高校、社會力量進入小學易產生價值沖突、話語沖突、功能沖突和標準沖突[11]。這就需要一個能達成多方共識的協作機制，以保證育人工作的順利進行?；佑四Ｊ酵瞥龅膮f作理念，使高校、社會力量圍繞小學體育的育人需求來開展工作，尊重小學的文化和辦學理念;同時，使小學自主地、選擇性地采納高校、社會力量所提供的教育資源和體育服務。這樣的互動機制使高校、社會力量和小學之間的“責”“權”“利”分明，既有助于高校、社會力量融入小學，又有利于小學體育育人工作的自主發展，從而最大限度地實現了各自的利益訴求。

2.2.4? 政府購買公共體育服務優化了小學教育資源配置

目前，部分小學存在學生體育需求多樣化與小學體育資源供給不足的矛盾[12]。 互動育人模式通過政府購買高校、社會力量的服務來助力小學體育發展，例如文化活動服務、體育場地租賃、體育器材和文化用品的采購、高水平師資的聘任等。這不僅豐富了小學體育教學和體育活動的內容，還有效緩解了小學生日益增長的體育需求和體育資源不足的矛盾。

2.3? 首都體育學院“高參小”項目取得的成效

首都體育學院“高參小”項目緊密結合6所結對小學的實際情況，圍繞“高參小”項目的5項基本任務，遵循互動育人模式的教育規律和方式開展體育育人工作，在校園體育文化建設、校本課程建設、課外活動組織、學生體質健康促進、教師專業素質能力提升和科研合作等方面取得了顯著的成效，見表1 。

3? ?結束語

互動育人模式將高校、社會力量和小學有效地聯結在一起，促進首都體育學院“高參小”項目科學有效地開展，并取得了良好的成效。首都體育學院“高參小”項目開創了高校與小學“合作共贏”的新局面，不僅提高了小學的體育育人水平和辦學聲譽，而且為自身人才培養提供了新動力，為教學改革提供了新思路，基本實現“促進小學體育工作科學、有序、和諧地開展，促進高校更好地履行人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的職能”的雙重目標。當然，“高參小”項目仍有許多方面需要進一步探討，例如：2020年項目結束后小學自身的“造血”能力是否能滿足今后的育人需求;高校、小學和社會力量三者是否可實現文化融合;互動育人模式能否在不同的教育行政區域進行推廣和應用等。

參考文獻：

[1]? 中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL].[2017-10-28].http：//www.gov.cn/jrzg/2013-11/15/content_2528179.htm.

[2]? 舒宗禮，夏貴霞，王華倬. 高校承接政府購買青少年體育服務：行動邏輯、問題透視與策略跟進：以北京“高參小”實踐為例[J]. 北京體育大學學報，2016，39（11）：97.

[3]? 王英杰.美國提出改進本科生教育的二十七條建議[J].外國教育動態，1985（3）：8.

[4]? 錢在森.美國中學教育改革的近期動向[J]. 外國中小學教育，1986（4）：4.

[5]? 于倩倩.高師院校參與中小學教育改革的現狀、問題與對策[D].杭州：浙江師范大學， 2014.

[6]? 徐麗曼.高校思想政治教育實踐育人模式研究[D].大連：遼寧師范大學， 2009.

[7]? 張景榮，趙永忠. “以人為本”近期研究綜述[J].思想理論教育導刊，2004（68）：72.

[8]? 張秉福. 論道德教育的主體性原則與自我教育法[J].學科教育，2002（6）：18.

[9]? 胡嬌.義務教育均衡發展關鍵在于教師發展：基于教育供給側改革的研究[J].中國教育學刊，2016（10）：90.

[10]? 施翔.科學發展觀視域下的素質教育問題及對策[J].教育理論與實踐，2009，29（36）：11.

[11]? 金忠明，林炊利. 大學—中小學合作變革的潛在沖突[J].上海教育科研，2006（6）：13.

[12]? 朱玉成.政府職能轉變視角下的高等教育供給側改革[J].高等教育研究，2016，37（8）：16.

收稿日期：2017-11-01

基金項目：中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃重點課題（16TZ005）。

第一作者簡介：文世林（1980—），男，博士，講師，研究方向為田徑理論與實踐，E-mail：313811819@qq.com。

通信作者簡介：陳鈞（1964—），男，博士，教授，研究方向為籃球教學訓練理論與實踐，E-mail：chenjun@cupes.edu.cn。

作者單位：首都體育學院，北京 100191