“自然”聽診器

王苗苗

區域活動時，孩子們發現一直在用的聽診器不見了，怎么辦呢？不少孩子建議：“我們自己做個聽診器吧。”雖然這聽起來很難，但我們還是實施了制作聽診器這個方案，并結合班級主題元素“游學自然”進行了一系列的探索，經歷了計劃、設計、嘗試搭建、驗證、調整設計、再嘗試……最終完成了建構，制作了班級區域獨有的“自然”聽診器。整個過程中接觸了科學、技術、數學等相關學科知識，呈現了科學、技術、工程和數學（STEM）教育的典型特征。

情景1? 消失的聽診器

區域活動時間到了，“野營救助站”（是班本戶外野營實踐活動后生發出的應急救助角色游戲區角）發出信號。

佳佳：老師，聽診器不見了。

教師：聽診器是借來的，我把它還給保健醫生了（我有意將從醫務室借來的真實聽診器撤出了此區域）。

樂樂：沒有聽診器怎么給病人看病呢？

佳佳：對呀，沒有聽診器我們就聽不到病人的心跳聲了。

文文：我今天還想當醫生，可是沒有聽診器……

幾個人嘰嘰喳喳地交流著。

樂樂：不如我們自己做個聽診器吧，這樣就不會被拿走了。

教師：這個主意不錯，我們能設計出怎樣的聽診器呢？

對爸爸媽媽說

在活動中，“聽診器不見了”這件事成為孩子們關注的焦點，因此，“如何制作聽診器”成了熱議話題。圍繞這個問題，在教師的引領下，孩子們開展了一系列活動。

情景2? 我們心中的聽診器

如何利用班級現有的“自然”材料制作出一個屬于幼兒自己的聽診器？針對這個問題，大家展開了討論。

教師：你們還記得聽診器長什么模樣嗎？

佳佳：有一根長長的線。

教師：長長的線是聽診器的傳導部分，是用來傳導聲波信號的。

樂樂：還有一個彎彎的、硬硬的東西，可以插在耳朵里聽聲音。

教師：這是聽診器的聽音部分，叫耳件，用來接收聲音。

豆豆：有個小小的圓片，放在心臟部位可以聽到心跳。

教師：這是聽診器的拾音部分，也叫胸件，用來接收身體傳出來的信號。你們想做一個怎樣的聽診器呢？

佳佳：我想做個有愛心的聽診器，這樣看病的小朋友就不會害怕醫生了。

豆豆：我的聽診器上寫著自己的名字，這樣就不會丟掉了。

文文：我要做兩個聽筒，讓病人和我一起聽心跳的聲音。

……

對爸爸媽媽說

在這個環節，教師采用討論的方式，帶領幼兒回憶，鞏固認識聽診器的形狀特征。并在這個基礎上引導孩子思考：我要設計一個怎樣的聽診器。鼓勵幼兒大膽想象，主動表達，為后面的設計環節做好鋪墊。

情景3? 大家一起來設計吧

在活動中，教師利用多媒體呈現了不同的聽診器，豐富了孩子對聽診器的經驗，并引導他們將自己設想的聽診器畫出來。接下來，孩子們將美工區的工具搬進“救助站”，他們嘗試著畫出心中的聽診器。

樂樂：我要將我的聽診器圖紙剪下來，這樣看得更清楚（其他幾個孩子也拿起剪刀學著樂樂的模樣剪了起來）。

當幼兒畫好設計圖時，新的問題又來了。用什么材料來制作聽診器呢？

豆豆：木片是圓的，可以做拾音器。

樂樂：我們上次野營時收集的蘆葦葉子比較軟，可以做傳導線。

佳佳：樹枝可以做聽音器。

文文：我要用廣玉蘭的果頭做拾音器。

……

對爸爸媽媽說

由于“游學自然”班本課程的開展，孩子們第一時間會想到借助班級的自然材料完成聽診器的制作。在制作過程中，自然融入了數學的形狀、科學的軟硬等領域內容，消除了學科之間的壁壘，發展了幼兒解決問題的能力和創新思維能力。

情景4? 嘗試制作聽診器

討論清楚后，孩子們帶著自己的設計圖紙來到班級材料庫。大家一邊看設計圖，一邊拿起材料觀察對比，考慮材料是否符合自己的設計意圖。選好材料后孩子回到“營救站”，開始制作聽診器。

豆豆：我的木片拾音器做好了。

樂樂：蘆葦葉子傳導線做好了。

佳佳：我的聽音器是V形樹杈。

慢慢地，一個“自然”聽診器誕生了：木片拾音器，蘆葦葉傳導線，樹枝聽音器，芝麻聽音膜。

對爸爸媽媽說

這一階段，幼兒進入了“工程”階段。他們根據自己的經驗和設計圖紙，選擇了合適的材料對木片、蘆葦葉和樹枝進行改造，實現了對自然材料的控制和利用，以滿足他們建構“聽診器”的需求和愿望，解決“救助站”游戲中沒有聽診器的難題。

情景? 我們的聽診器能用嗎

初步完成之后，聽診器進入了試用階段，新問題接踵而至。

樂樂：我的手一松，聽診器散開了。

佳佳：芝麻殼做的聽音膜太硬，不光滑，會把耳朵弄疼的。

豆豆：我的樹杈太小，沒有辦法戴在耳朵上。

文文：我的拾音器總是從雙面膠上掉下來。

教師：怎樣才能把聽診器做得牢固些呢？

樂樂：請力氣大的小朋友幫忙把蘆葦葉綁緊一點。

豆豆：芝麻聽音膜可以換成軟軟的彩泥，“救助站”的紗布和消毒棉也可以。

討論之后，孩子們繼續制作。

對爸爸媽媽說

這一階段是驗證孩子們設計圖的重要環節，是他們初次嘗試建構后發現問題、探討解決問題、再次建構的過程。在試用過程中，孩子們找到了解決問題的方法：力氣大可以解決蘆葦葉松動的問題，軟的彩泥、紗布、棉球可以代替堅硬的芝麻殼。

情景5? 我們成功啦

再次嘗試后，一個個堅實牢固的“自然”聽診器完成了。老師將孩子們的作品展示在活動室里，孩子們非常自豪。歷時近半月的“自然”聽診器活動告一段落。

對爸爸媽媽說

作品展示是對孩子的肯定，是鼓勵他們繼續探索、創新的動力。歷時近半月的“自然”聽診器活動告一段落。“自然”聽診器順利進駐“野營救助站”，孩子玩得不亦樂乎。后期孩子對借助自然材料改造、替代“野營休閑吧”的樂器、“野營美食區”的傳統節日美食、“野營裝備區”的服裝等STEM活動也充滿了興趣。

鏈接：STEM教育是由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、數學（Mathematics）四個相關領域整合的科學教育課程的簡稱，其中“STEM”是由這四個學科的英文單詞的首字母構成。幼兒階段的STEM教育遵循游戲化課程的相關理念，關注幼兒的現實需要，以“科學”為核心概念，圍繞一個真實問題，分小組開展項目式的探究學習。