淺談在數學課堂中培養學生的問題意識

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問”。問題意識是指在一定的情境中，個體善于發現問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態。孩子的問題越多，創造的欲望就越強烈；反之，問題越少，創造的動力就越小”。數學課程標準中也提出：“讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題、并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”因此，培養學生的問題意識，提高學生質疑問題的能力，具有十分重要的意義。那么在數學課堂中要如何培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談談在教學中的研究和認識：

一、營造民主和諧的課堂氛圍，誘發學生的問題意識。

小學生好奇心強而且求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個 “為什么”、“是什么”、“怎么辦”，具有強烈的問題意識。而這種問題意識能否得到表達、展示和交流，取決于是否有合適的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！币虼?，教師要時時注意在課堂教學中建立民主、平等、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都享有平等的受教育的機會，充分尊重和愛護學生的問題意識。例如，在一次乘法簡便計算的練習課上，我出了這樣一道練習題“25×76×4”，當同學們做完題后，一個平時沉默寡言的同學居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和4放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個問題在很多學生看來非常可笑，但當時我不但沒有笑他，反而熱情洋溢地表揚了他。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進步。從此，在數學課上經常能看到他高舉的小手，自信的風帆已高高的揚起。有了教學的民主，不僅極大地鼓舞了學生質疑的勇氣，而且保護了學生創新的火種。

二、創設合適的情境，激發問題意識的形成。

孔子云：“學起于思，思起于疑?！苯處熞朴诟鶕W生的年齡和心理特點，創設新奇有趣的數學問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態。另外教師要把引導學生質疑作為課堂教學的一個重要的的環節，保證有一定的時間留給學生進行質疑。例如，在一年級教學加法時，我先請2個小朋友上臺唱歌，后來又請一個小朋友上來唱。讓學生觀察表演過程，“你看到了什么？你能提出什么數學問題？”學生從熟悉的情境中，收集信息，提出了“原來有2個小朋友唱歌，又來了1個，現在一共有幾個小朋友？”引入了加法。這樣使學生感受到數學就在我們身邊，只要用心觀察，就會發現數學問題，從而初步培養學生的問題意識。

三、帶問題走出課堂，是培養學生問題意識的保證

傳統教學倡導“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，然而事實上數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜帶問號離開數學課堂。如特級教師鐘麒生上的一節課《簡單分數的大小比較》，就體現了這種的教育理念：通過開放的學習活動，學生先認識了分數大小的比較，接著引導學生說幾個分數后比較大小。當學生說出假分數時老師疑惑的問：“有這樣的分數嗎？”當大部分學生都疑惑或認為沒有這樣的分數時，老師又說：“有這樣的分數的，那么它表示什么呢？有興趣的同學課后可以研究！”雖然假分數在不久后就會學到，但讓學生帶著問題走出課堂，對學生問題意識的培養以及解決問題的能力培養極為重要。學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的新的問題，從而產生主動學習的需要，變“要我學”為“我要學”。

四、教給學生提問的技能，是培養學生問題意識的途徑。

是否善于提出問題，是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問。因此，要培養學生的問題意識，除必須培養學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發展。

首先，發揮教材作用，提出數學問題。教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的情境，在情境中又蘊含著數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發現數學問題、提出問題。教學后問：“你還想知道什么？”將提問的主動權交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”，同時也培養了學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣。

其次，從不懂的地方提出問題。如在教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后，學生在練習“25×9 5+25×6-25”這題時出現了兩種情況：

A.25×9 5+25×6-25

=25×（9 5+6-1）

=25×1 0 0

=2500

B.25×9 5+25×6-25

=25×（9 5+6-25）

=25×7 6

=1 9 0 0

這時我并沒有急于判斷對錯，而是引導學生討論怎樣檢驗哪種方法正確。學生想到不用簡便方法而是直接計算出結果，并進行了驗證，結果得出第一種方法正確?？墒俏野l現有些學生臉上還有困惑，于是鼓勵他們大膽地提問，說出自己不懂的地方。一位學生問：“為什么最后一項開始是25，到括號里卻成了1呢？”這位學生問到了本題的關鍵。經過討論，學生明白了25可以看成25×1，表示1個25，所以括號里必須是1，不是25。鼓勵學生提出自己的困惑，不僅使學生真正理解知識，也是培養學生問題意識的重要途徑。

“教者若有心，學者必得益?！?問題是數學教學的靈魂。有問題才會有思維，有問題才會有求異，有問題才會有創新。課堂教學中要讓學生帶著問題學習，讓問題充滿課堂。

（作者單位：福建省泉州市晉江市英林中心小學）