案例教學在培養地理核心素養中的應用

【摘 要】本文論述案例教學在培養地理核心素養中的應用，提出在高中地理教學中通過圖像分析、小組解讀、歸納演繹、時事分析、鄉土探究等方法讓學生充分利用案例展開學習，以全面培養學生的地理核心素養。

【關鍵詞】案例教學 地理核心素養 高中地理

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0088-02

案例教學是一種運用案例展開教學的方式，指的是為了培養和提高學習者的知識能力，將已經發生和將來可能發生的事情作為個案，讓學習者進行分析和研究，并促使學習者嘗試得出個性化的解決方案，進而提高學習者解決實際問題的能力。在高中地理教學中，有效運用案例教學，能夠顯著提高學生的學習能力，進而培養其地理核心素養。

一、借助圖像，展示抽象變化

在地理學習中，有不少知識點十分抽象，學生理解起來有較大的難度。若教師在教學中將文字案例轉化為圖像展現在學生的面前，即將抽象的知識點轉化為具體的圖像，再讓學生展開閱讀的話，學生的閱讀效果就會得到提高。運用圖像能讓學習氛圍變得更為輕松，學生能更快掌握相關的知識點。

在教授高一地理必修1第四章第三節“河流地貌的發育”這部分內容時，筆者用拍攝好的河流圖片制作了多媒體課件，并將其展示給學生看，讓學生借助圖像例子進行總結，說說河流地貌的特點。首先，讓學生闡述自己看到的不同現象。有的學生提出：“我發現不同的河流出現了不同情況的侵蝕，有的是河流的源頭出現侵蝕，有的是垂直于地面的侵蝕，也有的是垂直于兩岸河流的侵蝕。”接著在學生觀察了案例圖片后，筆者又引導學生嘗試總結，說說河流的侵蝕對地貌產生了怎樣的影響。有的學生提出：“溯源侵蝕使得河流向著源頭的方向伸長了。而下蝕則造成河床變得更寬了。側蝕使得河谷加寬，讓河岸變得后退了，河流向著橫向發展。”之后筆者又給學生展示了更具體的例子，讓學生觀看黃河三角洲從 1989 年到 2009 年若干遙感影像圖，讓學生分析并說說黃河三角洲發生了什么變化，思考為何黃河三角洲會以那么快的速度向海里擴散。學生通過觀察圖片、查詢資料等方式獲得有關黃河三角洲的相關數據，再根據學到的河流地貌的發育情況進行分析，探究黃河三角洲為何會快速擴展。在分析中，學生的綜合分析能力得到了有效提高。

在地理學習中，綜合思維能力是一個十分重要的地理核心素養。綜合思維能力的發展能讓學生更全面、客觀地認識整個世界。然而，學生在初學地理時，很難形成綜合思維能力，利用圖像展開教學能讓抽象的知識點變得更為形象化，有助于學生將各種人文和社會要素整合在一起考慮，從而讓學生綜合思維方面的地理核心素養得到發展。

二、小組解讀，碰撞思維火花

主體參與是案例教學的精髓，案例教學的著眼點不僅在于通過對案例的分析獲得相關的知識，而且還要讓學生的創造能力和解決問題的能力得到提高。為了促使學生的能力得到發展，教師可以組織學生采用小組解讀的方式進行學習，讓學生在思維碰撞的過程中提高主體參與的效率，能在互動討論中更好地從案例中獲得信息，實現知識內化，進而提高學習效果。

在教學高一地理必修 2 第一章第三節“人口的合理容量”時，筆者提出一個探究性的問題，讓學生展開思考。即：以我國的計劃生育政策作為切入點，引出具體的例子，讓學生分析：“我國曾經實行計劃生育，希望通過加強人口和計劃生育工作統籌的方式來解決人口問題。你認為我國計劃生育計劃是否有效呢？如果有效的話，現在為何又要鼓勵生二胎嗎？這樣不是彼此矛盾嗎？”除了以我國的實際例子入手展開分析以外，還鼓勵學生思考更為抽象的問題，如探究地球上究竟能容納多少人生存。學生以小組為單位進行討論或者互動辯論，有的學生認為計劃生育有效果，也有的學生認為計劃生育并沒有起到實質性的效果。學生圍繞這些問題展開討論，各自陳述自己的看法，討論如何才能達到人口合理容量這個長遠的目標。如有的學生提出：“在設計人口策略的過程中，不能只局限于眼前這一小段時間，而應該放眼到更長的時間段內。如果過分地抑制人口增長，以后可能會出現人口數量猛跌的問題。相反，如果不加以控制，也會出現人口數量呈幾何級增加等問題。”在分析和討論中，學生學會了辯證地思考問題。

小組解讀的活動能讓學生的創造精神得到很大的發展，學生能在輕松自由的環境中進行自由的討論，使得學生能有更多的機會展示自己，從而體會到案例學習的快樂。

三、演繹歸納，形成認知體系

在展開案例教學時，對案例的分析和解讀是十分重要的。教師組織學生圍繞案例展開歸納演繹的分析活動，能夠讓學生形成認知體系，從而更好地發展地理核心素養。

在教學高一地理必修 2 第三章第一節“農業的區位選擇”的過程中，筆者鼓勵學生采用演繹歸納的方式，從各種例子中獲得啟發，最終形成認知體系。首先舉了一系列例子，讓學生為農民出謀劃策，說說要如何合理種植糧食才能有較好的收獲。如有的田地是山地，有的是平原，有的是鹽堿地，有的是黑土，有的土地熱量條件好、光照充足、降水也充足，有的田地則溫度較低、降水少。學生先根據這些具體的條件做出判斷，給每一個農民選擇合適的農作物。而后筆者又引導學生展開思考，探究如何總結各種資料，說說如果要種植水稻的話，要考慮哪些條件。提出問題讓學生總結分析，探究水稻的生長氣候條件有什么特點、決定是否種植水稻的等溫線是哪一條，思考如何才能更合理地繪制水稻分布圖。在思考這些問題的過程中，學生逐步展開歸納和整理，對農業區位選擇有了一定的了解。如有學生提出：“原來選擇是否種植水稻不能按照地域一刀切，而應該根據各地的實際情況進行分析，這樣才更為合理。”學生在分析中學會了客觀地分析問題，看待問題也更為全面了。

綜合思維是地理學習的基本思維方式，地理學研究的內容比較多，不同的區域之中不同的要素相互之間也有著不同的組合。在教學中鼓勵學生運用演繹歸納的方式展開分析活動，能夠讓學生形成認知體系，從而發展綜合思維的能力。

四、關注時事，引導自主探究

不少學生認為地理學習和自己的生活無關，其實不然，學習地理能讓人們的生活變得更美好。教師組織學生關心各種和地理有關的時事案例，引導學生展開自主探究活動，不僅能激發學生的學習興趣，認識到地理學習和生活的緊密關系，而且能讓學生學以致用，學會關注生活，聯系實際學習地理知識。

學習高二地理必修 3 第二章第一節“荒漠化的防治── 以我國西北地區為例”一課時，筆者要求學生閱讀和荒漠治理有關的信息，如《重磅！讓綠色的交響曲響徹天際── 阿克蘇實施荒漠綠化工程紀實》，引導學生嘗試圍繞這些具體的時事展開分析，嘗試進行自主探究活動。首先讓學生了解阿克蘇原本的地理情況，了解什么是荒漠化，分析一下造成荒漠化的具體原因是什么。接著讓學生結合阿克蘇荒漠治理的事例進行分析，說說要如何才能避免荒漠化。最后讓學生嘗試結合自己學到的知識給阿克蘇出謀劃策，說說還可以采取怎樣的措施，讓荒漠綠化工程變得更為高效。如有學生認為：“在荒漠綠化工程中，要注意選擇一些適合荒漠生長的植物，這些植物不需要消耗太多的水，而且能抵抗較大的風沙，這樣才能讓植物增加成活率。”通過這樣的案例分析，能激發學生的探究熱情，使得學生能更深刻地理解相關的知識點。

地理實踐是地理核心素養的重要組成部分，《地理課程標準》也提出地理教學要提供豐富的實踐內容。結合時事展開案例教學能讓學生身處真實的世界中，更好地感受地理的魅力，并激發學生的學習熱情和探究欲望。學生可以圍繞時事問題進行場景模擬，展開問題探究、地圖繪制、地理實驗等活動，進而提高學習效果。

五、融入鄉土，自主尋找發現

為了讓學生對地理學習產生更為濃厚的興趣，教師可以組織學生參與到圍繞鄉土案例展開的探究中。利用鄉土案例能讓學生由近到遠地認識地理事物，引導學生嘗試展開自主探究，使得學生實現知識拓展和遷移，掌握更多的知識點。

高二地理必修 3 第三章第一節“能源資源的開發── 以我國山西省為例”這部分內容的學習重點在于讓學生了解能源的開發和綜合利用對環境的影響，理解在開發能源的過程中如何保護環境的措施。為了讓學生的學習更加深入，筆者嘗試引入鄉土教學的內容，讓學生回憶一下自己的家鄉有什么礦產資源，并思考如何才能合理地進行礦產開發。以江蘇地區的學生為例子，首先讓學生了解江蘇的礦產資源，學生發現，江蘇地跨華北地臺和揚子地臺兩大地質構造單元，因此有不少礦產資源，如有色金屬和膏鹽類等都是江蘇的礦產資源。接著讓學生思考：要如何才能更好地開采和利用江蘇的礦產資源？如果開發利用不當的話，會產生怎樣的問題？如果要保持當地的可持續發展，應該采用哪些方法？通過問題促使學生更加了解自己的家鄉，并思考如何才能合理利用家鄉的資源，讓家鄉變得更繁榮富強，有助于學生進行知識遷移。如有學生提出：“在開采礦產的時候還要考慮一下是否會破壞環境，是否會破壞人們的生活。因為江蘇地區人口比較密集，如果不加控制地開采可能會造成較大的影響。”可見，學生學會了根據特定區域的情況進行分析，找出其中的差異性，分析能力更強了。

區域認知是地理核心素養的重要組成部分，利用鄉土資源促使學生提升區域認知的效果會更好。學生可以從自己熟悉的地方入手，展開區域分析，找到本土區域的地理整體特點，并和其他的地方進行對比，培養辨析能力。

綜上所述，如果在地理教學中能使用好的案例，那么就能產生更成功的案例教學。運用案例能激發學生學習地理的興趣，讓學生在豐富多彩的活動中進行知識的自主建構，從而全面培養學生地理核心素養。

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【作者簡介】黎健鳳（1986— ），女，北流中學地理教師，中學二級教師，研究方向：高中地理教學。

（責編 羅汝君）