基于兒童立場的“三軌三型”進階式深閱讀學習范式的構建與實施

章桂芳 王斌

長期以來，兒童對閱讀存在興趣淡、方法少、表達難的問題，不利于學習效率的提高。如何才能讓兒童學會閱讀并愛上閱讀呢？浙江省杭州市學軍小學和浙江省杭州市余杭區育海外國語學校同時推行了進階式深閱讀學習范式，取得了良好成效。

一、“三軌三型”進階式深閱讀學習范式的框架

所謂“三軌三型”，是基于學校的辦學理念而研究出的一種進階式閱讀范式。 “三軌”指三種課型實施的途徑，即通過低、中、高不同年段，詩歌、故事、劇本不同文體，學校、教師、學生不同維度，多軌道進行有系列的閱讀和表達。“三型”指三種閱讀課型，即基礎學習型、廣域學習型和項目學習型。

如圖1所示，對小學低年段兒童詩歌中的“美讀成誦”“主題欣賞”“采風運動”、中年段兒童故事中的“互文比照”“重組建構”“綜合實踐”、高年段兒童劇本中的“品悟鑒賞”“多維創寫”“互動展演”進行探究，針對三個年段的學生采取三種不同的課型和閱讀策略，通過多元、多維的評價，挖掘學生的閱讀潛能，提升學生的閱讀能力。在具體實施過程中，學校采取了以下一些措施。

一是廣開視野，打破壁壘，拓展閱讀范圍。學校嘗試打通課內外閱讀通道，讓學生從教科書中走出來，開展廣泛閱讀。

二是專項提升，挖掘深度，尋找閱讀潛能點。選擇適合學生的閱讀策略，構建閱讀文本的潛在結構，讓學生深入讀、細致讀，從中發現自己的潛能點，朝著更專業的方向探索。

三是技術支撐，搭建展臺，呈現閱讀生命力。給學生搭建充分展現自我的舞臺，讓他們在多維立體的讀書交流、展示與表演等活動中建立閱讀自信，提升閱讀品味，呈現閱讀生命力。

二、“三軌三型”進階式深閱讀學習范式

的層級設計

一是“課堂”由內向外，拓寬閱讀渠道。從基礎閱讀到廣域閱讀再到項目閱讀，不斷擴展學生的閱讀空間和閱讀渠道，不僅讓學生愛上閱讀，還為學生開啟了智慧閱讀之旅。

二是“課本”由薄變厚，激發閱讀潛能。以課標為基點，根據不同年段學生的特點，構建適合不同年段學生閱讀的課程體系，引導學生從一篇到一本，從一本到一套，從一套到一系列……以深度閱讀激活學生的閱讀思維，激發學生的閱讀潛能。

三是“課程”由低到高，形成閱讀范式。學校基于課內閱讀，又以課外鏈接拓展學生的閱讀視野，讓學生逐步走向深入閱讀。同時，關注閱讀能力培養的循序漸進，關注讀寫的扶放結合，逐漸形成了具有本校特色的閱讀范式。

三、“三軌三型”進階式深閱讀學習范式的實施

通過低、中、高不同年段，基于基礎性、廣域性、項目性三個維度，學校針對進階式閱讀開發了九種課型。

1.兒童詩歌進階式之基礎性閱讀

（1）美讀成誦·基礎學習型

該課型以讀為主，具有趣味性、重積累、易模仿的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，指導朗讀，讀出音韻。引導學生把握好朗讀的音調和語速，找到詩歌內在的韻律，在朗讀中體會詩歌優美的意境。其次，品讀詞句，悟其規律。以點帶面，幫助學生抓住關鍵詞句進行品讀，讓學生從中體會詩歌的語言特色，感悟其規律。最后，模仿創作，抒發童趣。讓學生親歷語言的實踐訓練，激發學生的思維與想象，進而鼓勵學生模仿或有創意地改編兒童詩。

（2）主題欣賞·廣域學習型

該課型具有廣域性、主題化、重積累的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，抓住特點，賞析詩文。教師從文本的表現手法、表達方法和修辭方法等方面，引導學生欣賞詩文。其次，展開聯想，品味意境。運用聯想和想象，讓學生走進童稚而優美的詩歌意境，使學生體會詩歌的精神力量。最后，自主欣賞，交流心得。通過“詩歌的節奏”“意境的感悟”“情感的表達”等交流活動，促進學生更好地欣賞詩歌。

（3）采風運動·項目學習型

該課型具有實踐性、綜合性、重運用的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，激活積累，構建全新世界。借助兒童詩，以恰當的方法或形式激活學生的生活積累，把學生帶入一個全新的世界。其次，善于捕捉，靈動創作。兒童善于捕捉稍縱即逝的場景，為此，可引導他們將看到的奇妙事物拍攝下來，再用靈動的形式描繪出來。最后，豐富體驗，放飛想象。借助各種平臺，為學生創造條件，讓他們能夠通過玩一玩、聽一聽等多種體驗方式放飛想象。

2.兒童故事進階式之思考性閱讀

（1）互文比照·基礎學習型

該課型具有比較性、整合性、語用性的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，同文類比——同中求異。學習課文時對比原文，引導學生發現原文在情節設置和語言表達上的不同。這種比較式閱讀能開闊學生的閱讀視角，使學生養成和原文對照閱讀的習慣。其次，異文對比——異中求同。立足整體精心設計問題，借助求同思維互文印證，通過對比讀出不同文章的共同點。最后，內外融通——尋同求異。通過關聯文章的引入，引出整本書的閱讀。關聯文章在主旨和寫法上與原文近似，對語言的積累和課文內涵的把握起到了積極作用。

（2）重組建構·廣域學習型

該課型具有類比性、同一性、重推廣的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，立足相同主題重組建構。由課內文章確定議題，衍生出一系列的文章，重組成同一議題展開討論和教學。其次，立足相同體裁重組建構。對于同一體裁的文章，可通過對比閱讀和尋找相同點，讓學生進行組合學習，并將學習內容與學習方法進行有機整合。最后，立足同一作家重組建構。從同一作家的不同作品中，能找到作家在表達特點、寫作風格、情感傾向方面的共同點。通過一系列文章的閱讀，引導學生思考哪些文章情節運用了相同的寫法。

（3）綜合實踐·項目學習型

該課型具有實踐性、操作性、獨立性的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，抓住典型，選好點。通過“求同”與“比異”，尋找文本的“點”（主旨），據此體會文本的寫法，為后續學習做好鋪墊。其次，尋找素材，鋪好面。讓學生把文本置于原著中去理解和研究，使他們全面、系統地體悟作品的思想內容和藝術特點，從而了解人物的命運，理解作品的內涵。最后，點面結合，有創意。從聽故事、說故事、演故事、編故事四個方面出發，點面結合，為學生創設一系列閱讀活動，并以活動為載體，增加學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

3.兒童劇本進階式之提升性閱讀

（1）品悟鑒賞·基礎學習型

該課型具有形象性、趣味性、情感性的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，文本劇本，對比讀。把課文和劇本對比起來讀，以便更好地體會到劇本人物的個性。其次，聚焦臺詞，多樣讀。聚焦臺詞，通過讓學生分角色讀、邊演邊讀等多種方式，激發學生閱讀劇本的熱情。最后，舞臺表演，欣賞讀。在課本劇的演繹過程中，教師要引導學生邊看邊想，對劇本中的細節進行剖析。這樣的賞讀，能促進學生本性的釋放，能挖掘其語言天賦，燃起他們思維的火花。

（2）多維創寫·廣域學習型

該課型具有童趣、故事性和重體驗的特征，其操作方略包括以下步驟。首先，甄選“文本”，樂于改編。引導學生在不背離原作主題思想的前提下進行二次創作，使人物形象更加豐滿，故事情節更加引人入勝。其次，捕捉“素材”，創意編寫。讓學生留心生活點滴，用童眼看世界，用童筆寫生活，以孩童的視角去觀察社會，用自身經歷去訴說溫情故事。最后，轉變“角色”，自我評價。嘗試用圖文結合的方式創編文本，也可用無字連環畫、圖文表格式劇本等形式，鼓勵學生對劇本進行個性化評價。

（3）互動展演·項目學習型

該課型具有舞臺性、多元性和重表現的特征，其操作方略包括以下步驟。一是演互評，樂在其中。學生之間的互相交流與評價，更易于被學生理解和接受。學生之間暢所欲言，既能營造良好的學習氛圍，又能激發學生濃厚的學習興趣。二是舞臺展演，增添興趣。鼓勵學生用豐富的藝術形式再現自己創編的劇本，在進行舞臺展演的過程中，既增強了學生的興趣，又提高了學生的自信和多種能力。

四、成果創新

一是閱讀“磁場”：閱讀范式的創新。“三軌三型”進階式閱讀對閱讀進行了分層、分類，并依次推進。任何層次的學生都能找到適合自己的閱讀起點，任何時候都能找到自己的閱讀發展點，滿足了不同學生的閱讀需求，充分挖掘了學生的閱讀潛能。

二是閱讀“磁性”：閱讀路徑的創新。從兒童詩歌的基礎性閱讀入手，到兒童故事的思考性閱讀，再到兒童劇本的提升性閱讀，這樣的“三軌”路徑根據學生的不同年段、不同閱讀層次確立了不同的閱讀側重點和閱讀目標，是一種有效的創新。

三是閱讀“磁力”：閱讀課型的創新。基于低、中、高不同年段，從基礎性、廣域性、項目性三個維度出發，共開發出九種不同的課型。課程由淺入深，循序漸進，始終保持著趣味性，使學生的閱讀能力得到不斷提升。

（責任編輯 ? 郭向和）