小班語言發育遲緩幼兒發展評估及教育干預的個案研究

【摘要】本研究以一名3.5歲語言發育遲緩幼兒為研究對象，通過觀察法并結合《3-6歲兒童學習與發展指南》對此名幼兒的發展進行評估，并從幼兒園教師的角度進行了教育干預，提出有效的指導策略，有效地促進幼兒的發展。

【關鍵詞】小班幼兒 ?語言發育遲緩 ?教育干預 ?個案研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0016-02

語言發育遲緩是指兒童語言發展的能力比同齡兒童水平低，或以較長時間才達到同樣的語言能力，專指理解和運用語言的能力。語言發育遲緩通常分為接受和表達類。“接受”是指辨別和理解字句的過程，包括聽和讀的能力，而“表達”是指表達自己的想法和需要，包括說話和寫作的能力。語言發育遲緩不僅影響兒童的語言理解力和表達力，還影響兒童與他人、與社會之間的交往。假如學齡前兒童的語言遲緩程度嚴重，并已經阻礙與其年齡相當的學習、溝通和社交關系者，很可能進一步發展為語言障礙。在小學入學時仍持續存在語言問題者，將面臨學齡期的諸多困難，導致認知、讀寫、行為和精神問題的危險性更大。積極有效的早期發現和早期干預將極大提高語言發育異常對兒童的短期和長期不良影響。

以往有關幼兒語言發育遲緩的研究多從醫學、心理學等角度，針對0-3歲兒童，通過大樣本研究影響因素及干預策略，較少從教育的角度關注如何干預幼兒的發展。然而目前3-6歲幼兒園教育中特殊幼兒數量有所增加，教師如何通過日常教育采用有效的教育干預措施是比較茫然的。有鑒于此，本研究選取青島市某幼兒園小班一名語言發育遲緩幼兒個案，通過實施教育干預，力圖改善該幼兒的發展，并在此基礎上提出有效的教育干預措施。

一、個案情況

小孫（化名），女，3歲半，在3歲時查出語言發育遲緩。3歲的時候仍不開口叫人，而且反應遲鈍、動作緩慢。父親是軍人，常年在JN市工作繁忙，很少回家，幼兒園開展活動時，從未出席過;母親是警察，性格溫和，工作繁忙;個案基本是由姥姥、姥爺照看，平日都是姥姥負責接送。個案性格任性，較活潑，能高高興興的上幼兒園，但經常走神，有意注意時間很短。

二、語言發育遲緩幼兒發展評估

通過觀察法并根據《3-6歲兒童學習與發展指南》分析該名幼兒與正常兒童發展水平上存在的差異，以實施有效的教育干預措施。

（一）語言能力的發展評估

第一，語言傾聽理解能力?！?-6歲兒童學習與發展指南》中要求3-4歲幼兒“別人對自己說話時能注意聽并作出回應，能聽懂日常會話”。個案有時難以理解教師的要求及問題，例如當教師提問：“小孫，你喜歡老師嗎？”個案回答：“我喜歡姥爺。”有時當老師要求她面向黑板坐正時，她卻一動不動埋下頭，或者坐錯方向。

第二，語言表達能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》中要求3-4歲幼兒“愿意向別人表達自己的見解，并且愿意在熟人面前說話，能大方地與人打招呼，愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作，并且能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事”。個案入園是會積極與教師打招呼問好，但無法正確表達自己的需要和想法，例如加餐時，她還想要一份水果，但她不會用語言向教師表達自己的想法，而是會趁教師不注意時，偷偷拿一個;個案在語言活動中，從不會主動回答問題，無法口齒清楚的朗讀兒歌，僅能說出一個字。

第三，語言發音能力。個案能發“a”、“o”、“ma”、“ch”等音，但分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”，且學習發音意愿不強，日常交流都是用表情和手勢語，在教師要求下才嘗試發音。

（二）運動能力的發展評估

《3-6歲兒童學習與發展指南》中動作發展目標為具有一定平衡能力，動作協調、靈敏;具有一定的力量和耐力;手的動作靈活協調。

個案能完成基本的走、跑、跳動作，但表現出肌力和耐力不足、協調性差，平衡能力也相對較差。在班里的穿珠大賽中，個案雖然動作較慢，但能順利完成任務，在美術活動中也可以用筆涂畫，且能熟練地用勺子吃飯，說明個案的手部動作比較協調和靈活。

但在感統訓練中，其他幼兒可自行通過平衡木，但個案必須要在老師的協助才能完成。在早操中，個案無法做到拿器械做動作前行。

（三）認知能力的發展評估

認知能力包括感知覺、記憶、注意、思維和想象。個案認知能力發展水平一般，特別是觀察力和記憶力較差，小班幼兒應分清三原色，但是個案分不清楚，且個案無法分辨教師和同伴的名字，時常將名字和人相混淆。

三、有效的教育干預措施

（一）通過專門的語言訓練，有針對性的進行語音練習

幼兒園教育中，教師應有意識的運用專門組織的語言教育活動、或語言發音訓練針對幼兒的發音表達等問題進行練習。如個案分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”等音，經常把“老師”叫成“老吃”。教師選擇了相關的兒歌《山上有個木頭人》，以幼兒感興趣的方式如語言游戲的方式，引導幼兒進行練習。（《山上有個木頭人》：“山，山，山，山上有個木頭人。三，三，三，三個好玩的木頭人。不許說話不許動。）從口語模仿到主動表達 ， 進而聯系生活進行運用。

教師還應有技巧性地向幼兒傳授語言知識，使其能夠較為輕松地掌握語言詞匯知識并引導兒童在生活中經常運用所學的詞匯，在進行教學時最好能夠以兒童最感興趣的話題作為切入點，調動起兒童的表達欲望和興趣針對個案的情況，教師每天下午離園之前會跟她進行十分鐘的單獨談話，交流今天在幼兒園里做了什么，有什么好玩的事情，進而豐富幼兒的語言詞匯，鼓勵其大膽表達。

（二）通過游戲活動，創設輕松的心理氛圍，增加同伴互動

語言發育遲緩對兒童的正常心理行為發育，特別是認知理解的影響巨大，不能與人有效的溝通，影響人際交往，久而久之會產生自卑和自閉的心理。因此，教師鼓勵全班幼兒主動與個案進行互動，并且通過創設游戲環境，讓個案大膽的選擇自己喜歡的游戲，教師在旁邊引導她去跟同伴分享自己的游戲。個案小班剛入園，有入園焦慮，教師創設了環境溫馨的娃娃家，并且請個案帶一個自己喜歡的玩具，在區角游戲中，教師陪在個案身邊，通過平行游戲、角色參與等方式，增加與個案的互動，并且通過建議性的語言引導其他幼兒與個案進行互動，通過游戲，使幼兒懂得了一些交往的詞匯，體會到與人交往的樂趣，既發展了口語表達能力，又學會了合作，增加社會交往的經驗，同時培養了孩子樂觀開朗的性格。

（三）通過一日生活的各個環節，抓住教育契機，鼓勵幼兒

對于語言發育遲緩幼兒，教師應認真的傾聽并做出適當的積極的反應，包括表示內心的接納和給予適當的建議、幫助。要抓住一日生活的各個環節，對幼兒細微的進步、及良好的行為習慣及時進行鼓勵和表揚。保護幼兒的自尊心和自信心，使幼兒切實感受到自己被尊重。

實踐中，教師對個案良好的行為表現給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓個案對自己的進步和長處有所認識并感到自豪和滿足。例如：在幼兒園里的拍球活動中，班里的幼兒都能連續拍100下，可個案始終不會拍球，在幼兒園集體練習時，她常常拿著球到處亂跑，東張西望，只能拍一下。后來，教師單獨對她進行指導，教給她拍球的技巧，每當她走神的時候，都會過去陪伴她、鼓勵她，讓她好好練習。在一次偶然機會發現她能連續拍6個了，教師們都很高興，一直表揚她、鼓勵她。至此之后，她對拍球有了興趣，練習時不用教師提醒，也能自己認真的拍球。經過一段時間的聯系，她能拍20個了，教師在全班表揚她進步很大，讓全班小朋友向她學習，大大的增強其自信心。

（四）家園合作，共促幼兒語言發展

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務?！睂τ谡Z言發育遲緩幼兒而言，更要爭取家園配合，共同采用行之有效的干預措施，以改善幼兒的發展。

由于個案長期是由祖輩父母照看，父母缺少與幼兒的親子溝通的機會，因此教師請個案的父母到幼兒園，通過半日開放活動，引導家長學會觀察幼兒，并且互相討論一些經驗，如教師建議家長每周有固定的時間與幼兒進行親子游戲，通過親間子的故事閱讀、講述活動，豐富幼兒的詞匯，父母針對幼兒的語音問題，多做示范，讓幼兒進行模仿練習。同時要注意張弛有度，不能急于求成，要多給幼兒成功的體驗，讓其敢于表達、樂于表達。

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作者簡介：

王賽（1987年10月-），女，講師，碩士研究生，研究方向：學前教育學。