“嘗試對生物進行分類”一課中突破疑難的教學探索

葛金蘭

摘要針對學生困惑的兩個疑難問題，深入挖掘教學素材，關注知識點的理解性生成，在突破疑難中發展學生的科學探究能力。

關鍵詞 科學探究 理解性生成 突破疑難 生物學教學

中圖分類號G633.91 文獻標志碼B

1學情分析

本節是人教版八年級生物學上冊第六單元第一章第一節的內容，學生通過前期對植物、動物等生物類群的學習，已經有一定的知識積累，能對教材中出現的動、植物進行準確分類。市區學生接觸的動、植物雖少，感性認識相對有限，但他們的推理、分析能力相對較強。在教學中，學生對“為什么要根據形態結構和生理功能進行分類”“教材中動、植物種類編排順序的原因是什么”這兩個深層次問題常常感到困惑，引發了筆者的反思。

對此，筆者深刻反省教學過程，積極挖掘教學素材，以問題為契機引領探究，以知識的理解性生成為突破口重新設計了教學過程。

2教學流程（圖1）

3教學探索

3.1提煉生活經驗，演繹知識的生成過程

分類是這一課的核心詞匯，為什么要進行分類？對生物進行分類有什么意義？從這兩個基礎問題入手，教師創設常見的生活情境，激活學生的生活經驗及知識基礎，引導學生探究物品分類的意義。隨后，教師請學生扮演管理人員、研究人員、商人等角色，結合生活見聞，從不同視角對動、植物的生產和利用進行討論，切身體會生物分類的重要性，從而獲得對生物分類的認同感。

教學過程中，教師要利用學生已有的知識基礎和學習經驗，使學習的內容在體驗過程中得以自然地生長。

3.2共同深入辨析，體驗科學的探究進程

教師提出問題：如何對生物進行分類？學生自然想到根據生活環境、與人類的關系等分類方法進行分類。怎樣分類才科學呢？這是解決疑難的關鍵問題。此時，教師請學生舉一例，引導學生對其以生活環境、與人類的關系等為依據進行分類，激發學生探究分類依據的欲望。最終，師生達成共識：以生活環境、與人類的關系等為依據，不能清晰地對生物進行界定從而與其他生物完全區分，不能準確反映生物的本質，也不便于交流和研究，因此一般不作為生物分類的科學依據。

教師追問：通過哪種分類依據，進行生物分類更科學？為了解決這個問題，教師設計了以觀察為基礎的實驗探究：讓學生提前自備植物材料，以植物為例，引導學生仔細觀察材料的各結構特征，指導學生同桌兩人將相同的植物歸于一類，并請學生說明理由，使學生得到初步感性認識。學生再分小組對比任意兩類植物，找出其相同點和不同點，推進深入思考分類的依據。學生經過一番仔細的觀察和熱烈的討論，得出結論：依據植物根、莖、葉等器官的形態結構特征，進行分類更加科學。

教師通過生動有趣的探究引導學生嘗試分類，動態生成科學結論，幫助學生以“科學家的思維模式”進行學習，體驗探究的樂趣。

3.3激發認知沖突，培養科學的思維方式

教科書直接給出了動物分類的依據，但學生不理解：為什么還要比較動物的生理功能？對此，教師展示蝙蝠、鯨的圖片，激發學生的認知沖突：從形態結構來講，蝙蝠更像鳥，鯨更像魚，為什么不把它們分別歸入鳥類、魚類，而歸入哺乳動物的類別呢？經過激烈討論，學生進一步認識到：蝙蝠、鯨兩者都具有胎生、哺乳這一生理功能，因此不能僅僅依據形態特征進行分類，還要依據它們的生理功能進行分類。

讓科學結論建立在理解的基礎上，就會讓學生久久難忘。教師運用學生的認知沖突設置探究，激活學生的逆向思維，加深學生對知識的理解，突破第一個疑難問題，實現知識的內化。

3.4進行兩兩對比，體會學科理論的合理性

為幫助學生理清思路，教師悉心挖掘知識間的內在聯系，根據生物學科知識的邏輯順序和學生思維特征，以動物為例，盡可能多地出示相近類群的動物圖片，如青蛙（兩棲動物）和蛇（爬行動物），引導學生回顧此類動物的共同特征;并結合學生在農村、動物園等處的觀察記憶，引導學生對動物進行多重比較，幫助學生逐步理順動物類群在形態結構和生理功能上由簡單到復雜的進化順序，使學生深入體會根據形態結構和生理功能作為生物分類依據的科學性和合理性。

教師引導學生采用對比的學習方式，既能鞏固過去所學動物類群的特征，又能強化學生對動物分類方法的理解與應用。最后，回歸教材目錄，引導學生仔細揣摩教材對動植物類群編排順序的意圖，突破第二個疑難問題。

3.5著眼情感目標，感悟知識的應用價值

為開拓視野，增進學生對科學分類重要性的感性認識，教師講述《本草綱目》書名來由的小故事，引導學生了解李時珍對藥物的分類方法，認識其在世界生物分類學史上的重大意義，提升學生對生物科學分類的價值判斷，增強學生的民族自豪感。

最后，教師采集本地比較有特色的動、植物資源進行實物或標本展示及品嘗，如哈密大棗、哈密瓜，引導學生充分交流其特征、分類、食用價值，使學生認識到每一種生物都獨特的特征和意義，從而形成尊重生物、敬畏生命的情感。

4教學反思

有這樣一句教育名言：我聽到的，我會忘記;我看到的，我會記住;我實踐的，我能理解。培養以實驗探究為基礎的生物科學素養既是課程標準的宗旨，也是生物教學的靈魂。

本課的設計以突破兩大疑難問題為目標，利用身邊常見的動、植物作為分類素材，有針對性地設置合理的教學情境，在嘗試分類的多種探究活動中進行比較、總結和歸納，逐步發展學生的探究能力和科學思維。課程設計力求接近學生的“最近發展區”，讓學生在解決問題的過程中實現知識的理解性生成，增強了學生對生物學習的快樂體驗。