高職院校《管理會計》課程實踐教學改革初探

邸麗

本文針對目前高職院校管理會計課程實踐教學中存在的一些問題，分析了管理會計課程實踐教學效果不夠理想的原因，提出了改革管理會計課程實踐教學的一些建議。探討了如何改進管理會計課程實踐教學方法，提高管理會計課程教學效果和教學質(zhì)量，為高職院校更多更好地向企業(yè)輸送適應市場需求的管理會計人才，提供有價值的借鑒與參考。

一、管理會計實踐教學改革的意義

管理會計是一門將現(xiàn)代管理技術與會計融為一體的課程。通過對收集到的會計信息和其他信息進行科學利用和加工，來制定企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、預測企業(yè)發(fā)展前景、評價企業(yè)經(jīng)濟活動、參與企業(yè)管理決策等，發(fā)揮管理會計的職能，促使企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益，增強企業(yè)的核心競爭力。因此，掌握管理會計課程基本原理與基本技能，是現(xiàn)代企業(yè)管理對管理會計人才的基本要求。

目前高職院校管理會計課程在教學中存在諸多問題，尤其是在實踐教學方面存在很多不足，致使管理會計實踐教學效果不夠理想，學生空有理論知識卻不會解決企業(yè)實際業(yè)務和問題。因此，改革管理會計課程實踐教學方法，探討如何提高管理會計實踐教學效果，提高課程實踐教學質(zhì)量，更多更好的向企業(yè)輸送滿足企業(yè)需要的管理會計人才，成為我國會計發(fā)展轉(zhuǎn)型的迫切要求，也是高職院校培養(yǎng)新型管理會計人才的教學改革之路。

二、管理會計課程實踐教學存在的問題

（一）實踐教學手段仍很落后

目前高職院校教師在管理會計課程教學中，仍主要采用傳統(tǒng)的PPT或黑板演示等課堂教學手段。由于管理會計部分理論內(nèi)容難度偏大，有很多晦澀難懂的概念性知識，抽象性強，這是管理會計的一個最大特點。甚至有些管理會計的方法還要結合高等數(shù)學進行解析，進行大量的數(shù)學計算。有的學生在高等數(shù)學方面知識掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，很容易使學生失去學習的積極性。例如，在作業(yè)成本法中，涉及統(tǒng)計學和概率論的知識較多，這不僅加大了教師的教學難度，也增加了學生的學習難度。因此，傳統(tǒng)的實踐教學手段機械呆板，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，使之喪失學習的興趣。

（二）實踐教學方法單一枯燥

現(xiàn)在的高職院校管理會計實踐教學中，只是把實踐教學當作課堂教學的一個輔助環(huán)節(jié)，雖然也安排了一定的實踐教學課時，但在實踐教學過程中，多采用讓學生做一些案例分析、課堂實訓或練習方式，開展實踐教學，這往往成為“紙上談兵”，沒有有效地實現(xiàn)實踐教學目標。而采用的一定案例教學，案例的作用也沒有充分發(fā)揮，僅僅停留在形式和教學要求的層面上，多數(shù)只是教師提供案例資料給學生，由學生撰寫實訓報告或案例分析而已。這些假設的經(jīng)濟業(yè)務與企業(yè)實際工作也存在一定差距，還不能使學生在實訓環(huán)節(jié)實現(xiàn)與真實工作崗位的緊密接觸，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)和未來的就業(yè)與發(fā)展;在這種實踐教學模式下，學生被動接受工作任務，缺乏自主探究企業(yè)實際問題的能力。學生仍然依賴教師的講授與輔導，遇到問題就求助老師，不善于獨立思考，仍然制約了學生自主學習的能力培養(yǎng)與提高。

（三）實踐教學考核方式不科學

目前，高職院校管理會計課程實踐教學的考核評價，主要是任課教師根據(jù)學生完成的實習實踐報告和實訓作業(yè)，進行批改和評定的。雖然也有明確的評價指標體系和評價方法，但課程期末成績考核，仍采取書面考試形式，側(cè)重于管理會計基本理論知識的掌握，對學生的管理會計實務操作能力的考核，還沒有做的進一步強化;在總成績中，平時實踐成績分值比例也不高，對學生的期末總成績沒有實質(zhì)性影響，導致學生對管理會計課程實踐教學中的任務不夠重視，往往應付了事，沒有調(diào)動學生參與實踐教學的積極性。

（四）實踐教學條件落后和不足

目前高職院校的校內(nèi)實訓基地主要是專業(yè)學科的實訓室，歸集起來大致分為：會計手工實訓室、會計電算化實訓室、會計仿真模擬實訓室等，但這些實訓室主要配備的是基礎會計、財務會計、成本會計等課程的實踐教學軟件，缺乏專門的管理會計課程的實踐教學系統(tǒng)。而校外實踐基地，數(shù)量也較少， 很難滿足會計專業(yè)學生頂崗實訓和管理會計工作情境的模擬實訓，通常只有少量學生才有機會進入校外企業(yè)真實工作場景進行實訓。

三、管理會計課程實踐教學改革的內(nèi)容與方法

（一）大量引入管理會計案例教學

案例教學法就是將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生應用能力的一種十分有效的方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯(lián)系，有助于學生在學習時做到融會貫通。

管理會計課程的教學案例可以設計成“引導案例”、“應用案例”、“實證案例”、“分析案例”。在教學中發(fā)揮不同的作用。引導案例可在每一章節(jié)前安排，提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題;應用案例是管理會計方法在某個企業(yè)中實際應用情況的案例;實證案例是客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應用取得實際效果的案例;分析案例主要介紹相關公司的基本情況與生產(chǎn)經(jīng)營數(shù)據(jù)，要求學生進行計算分析并回答案例提出的問題。

案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行組織教學，要合理轉(zhuǎn)換教師和學生角色，改變以教師為主導的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W生為主導，讓學生真正參與到案例中來。例如，在學習變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業(yè)案例進行討論，并讓學生代表發(fā)表觀點，總結變動成本法與完全成本法的區(qū)別和優(yōu)缺點等。針對學生的觀點，教師不能置之不理，應該及時做出點評，并把學生的課堂表現(xiàn)計入課程成績中。

案例教學必須要求學生參與討論，并提交書面分析報告或課堂討論材料，以綜合培養(yǎng)學生的分析運用能力、書面和口頭表達能力。

（二）設計開展管理會計模擬實驗

管理會計所學的理論知識和方法，必須和實際的會計實務工作結合起來，因此，動手能力是評價一名合格管理會計人員的必備指標。目前，很多高職院校都已經(jīng)建立了會計模擬實驗室，并配備了管理會計軟件，因此要安排大量課時把管理會計的內(nèi)容融入日常會計技能模擬實訓中，讓學生不再只是停留在理論課堂概念等知識點記憶上、一般練習習題的計算上，而是在實驗室通過自己動手操作，在實驗中體會變動成本法、本量利分析、經(jīng)營預測與決策等業(yè)務的處理和解決問題的感受。

（三）要推廣實踐教學手段信息化

管理會計通常要采用復雜的數(shù)學模型進行財務數(shù)據(jù)的加工和處理，計算難度大，時效性要求很強。隨著科技發(fā)展，財務機器人的開發(fā)與運用，管理會計提供管理信息的職能，已經(jīng)開始廣泛的運用現(xiàn)代信息化手段，提高了信息數(shù)據(jù)處理及時性，降低信息成本。如今，在高職院校會計教學中，均有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)等教學，但管理會計知識和技能的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息手段進行管理會計課程的教學還不普遍，一些院校還比較薄弱。這不利于學生應用計算機從事管理會計工作能力的培養(yǎng)，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術也是不可想象的。因此，在管理會計實踐教學中，要將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學生。例如，用EXCEL等電子表格進行本量利分析，利用SPSS軟件進行回歸分析、混合成本分解和成本預測，利用項目可行性分析系統(tǒng)軟件進行投資方案比較，使用全面預算軟件進行全面預算的編制等。通過增加軟件化教學的方式，能夠豐富管理會計的授課內(nèi)容，使得授課方式更加多元化，同時也能解決管理會計傳統(tǒng)教學手段落后問題，跟上時代的步伐。而且通過現(xiàn)代信息化手段，教會學生如何運用ERP財務軟件及Excel來進行數(shù)據(jù)處理，正確快速地計算出凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率等指標，既可以避免復雜的計算、節(jié)省時間，同時又有助于提高學生的綜合素質(zhì)，為日后更加高效地進行企業(yè)預測決策、控制、規(guī)劃、業(yè)績評價等實踐活動服務。

（四）改進管理會計課程考核方法

教學考核方式?jīng)Q定了學生的學習方式，學習方式又影響了學生的學習效果，所以，為了促進學生學習的主動性，真正學到必備的知識，必須改變現(xiàn)有的考核方式，由傳統(tǒng)的“試卷書面考核”為主，向“實踐操作為主+理論基礎為輔”的方式轉(zhuǎn)變，督促學生真正練就具有解決實務問題的本領。

在考核周期上可以將期末考試的內(nèi)容融入到日常教學活動中，使學生隨學隨用，不斷鞏固所學知識。在考核形式上可以增加課堂PPT展示、案例分析、小論文寫作等方式，從而增強學生的分析判斷能力和自己動手解決實際問題的能力。

實踐教學不僅是一種教學的手段，也是促使學生掌握實際業(yè)務能力轉(zhuǎn)化的一個重要途徑，通過課程考核的方式轉(zhuǎn)變，目的也是引導學生要更加關注實踐能力的培養(yǎng)，提升學生學習興趣，理解自己的專業(yè)的社會意義。

（五）加強完善實踐教學基地建設

實踐教學基地是供學生參加實踐教學活動的重要場所，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。高職院校一方面要全面提升校內(nèi)實訓室的配置與檔次，引進與時俱進的管理會計課程實訓軟件，引進先進的教學設備，并不斷地進行更新?lián)Q代，建設跨專業(yè)的綜合虛擬仿真實訓基地，提升校內(nèi)實踐教學條件;另方面要加強校企深度合作，引企入校，與企業(yè)共建校內(nèi)實訓室;走進企業(yè)，與眾多企業(yè)建立穩(wěn)定的校企合作關系，讓企業(yè)成為高職院校的校外實踐教學基地。通過校企共建、互利互惠、合作共贏，既有利于培養(yǎng)學生的管理會計綜合應用能力和職業(yè)崗位能力，同時也能為企業(yè)輸送優(yōu)秀的管理會計人才，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標。

（六）提升教師實踐教學的能力

高職院校要在教育活動中實現(xiàn)加強學生理論知識和實踐技能兩方面的教學力度這一教學目標，必須有一支專業(yè)化、高素質(zhì)、實踐能力強的教師隊伍。就目前我國的高職院校師資隊伍現(xiàn)狀而言，管理會計方面的專業(yè)型人才不足，各高職院校管理會計教師隊伍的素質(zhì)還不高，缺乏深厚的管理會計理論基礎，企業(yè)實踐工作經(jīng)歷不足。因此，必須有計劃的下放教師深入企業(yè)頂崗實踐、鼓勵教師參加管理會計師技能培訓和職業(yè)能力證書考試，為教師提供更多的實踐鍛煉和再學習再深造的機會，提高管理會計教師實踐能力和素養(yǎng)。同時，從企業(yè)大力引進專業(yè)型管理會計人才，完善管理會計師隊伍結構，提高教師隊伍的整體素質(zhì)和實踐教學水平。

四、結語

當今社會已經(jīng)是“大數(shù)據(jù)”時代，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，管理會計理論和實踐都發(fā)生了重大變化，戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計等最新發(fā)展動態(tài)，不斷改進和充實實踐教學的內(nèi)容。高職院校應該按照目前企業(yè)對管理會計人才的崗位需求、綜合素質(zhì)需求等方面，及時補充和更新課程的實踐教學內(nèi)容。

及時解決管理會計課程實踐教學中存在的一些問題，進一步完善管理會計課程實踐教學體系，不斷更新管理會計課程實踐教學的教學理念，改革實踐教學內(nèi)容、教學方法和評價體系等，激發(fā)學生學習管理會計課程的興趣，提高管理會計課程實踐教學效果，為高職院校培養(yǎng)具有較強操作技能、應用型管理會計專門人才打下堅實的基礎。（作者單位：溫州科技職業(yè)學院）

本文為溫州科技職業(yè)學院2019年度教育教學改革研究項目《高職《管理會計》課程實踐教學改革初探》研究成果。