淺論利用批注式閱讀進行有效的自主學習

穆勇

摘 要：伴隨著“有效教學”理念的提出與實踐的不斷深入，高中語文閱讀教學現狀仍令人憂心。在各種全新教學方式精彩紛呈之際，呼喚傳統的經典閱讀模式的回歸不失為一種有效的傳承與利用。文章旨在對“批注式閱讀”在教學實踐中的運用及其意義進行闡釋，探討如何將這種閱讀方法與學生自主學習進行有效整合，從而實現生本教學和新課程標準都提倡的有效的自主式閱讀。

關鍵詞：批注式閱讀；有效；自主學習

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。 學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。著名數學家哈爾莫斯說過：“最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。”當我們把一個任務交給學生，就是對他的最大信任，這本身就會帶來開拓感和成就感，他們會在一種充分自由狀態下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排，把資源發揮利用得最合理。“批注式閱讀”鑒賞方法恰好提供了這樣一種可能。

一、“批注式閱讀”自主學習法提出的新背景

《語文新課程標準》在“精讀的評價”中指出：“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。”[1]基于這一理念，在繼續實施新課改的今天，各種理念紛繁出新。然而，當我們重新審視中學語文閱讀教學時，仍會發現存在著這樣一些問題：目的不明，開放不夠，起點不高，過程不真，對接不暢，延伸不足。上述弊端一言以蔽之，就是“目標一元化，過程同步化，評價標準化”。

閱讀教學的現狀促使我們不得不去找尋一種能夠切實提高閱讀教學效益，提升學生素養的閱讀教學方式。在“新課標”的“變革學習方式“這一嶄新理念觀照下，嘗試文學鑒賞解讀方式的變革，并不意味著對傳統的顛覆，有時恰恰是對傳統的借鑒。[2]我們發現，發端于唐宋，盛行于明清，流傳至今的“批注”是深含中華民族文化意蘊的傳統閱讀方式，它是以喚醒讀者的個體主體性為旨歸的，講求解讀的主動性和創造性，注重閱讀的差異性、審美性和批判性；它不僅是一種真正意義上的閱讀方式，還是一種“我注六經”的閱讀境界，更是一種人人必備的閱讀習慣和閱讀能力。可以說，批注式閱讀完全符合新課標提出的閱讀理念，而且有著積極的現實意義和強大的生命力。如果我們重新找回這一傳統閱讀方式的精華并加以發展，且把它作為一種常態的閱讀方式融人到教學之中，對于革除當下閱讀教學的弊端無疑有著積極的影響和促進作用。

有效教學的歷史實踐和相關的理論研究已經顯示出一些新的方向，其中的“體驗學習”是一個基本的發展方向。引導學生運用“批注式閱讀”走進文本，既是尊重學生的個性體驗，又讓學生充分體驗自主學習的樂趣與成功，是一種行之有效的語文學習行動策略

二、“批注式閱讀”的特點

圈點勾劃和加批注，是我國傳統的一種讀書方法。“注”是指以圈點、勾畫的方式對文中關鍵處、疑惑處標示或解釋；“批”是指于文中奇妙處、動情處等進行評點，注明自己思維的軌跡，抒寫主觀感受，表達自己的情感，從而獲得自我發展。古代出版的書籍大多帶有評點，詳細的從字的讀音、意義，到句段的聯系照應，文章的結構層次，遣詞造句的特點，都有所解說，有的還概括全篇大意，批注的文字有時遠遠超過原文。可以看出，圈點勾劃批注法是指導學生有效閱讀的一種重要方式。這種方法既可以促進讀者對文章的理解，而經過圈點批注的文章，眉目清楚，條理分明，也可以加深讀者的記憶。

三、實現“批注式閱讀”與“自主學習”的有效整合

（一）賦予學生自主批注閱讀的空間

教師在批注式閱讀教學中要注意給學生足夠的自由選擇、自由閱讀、自由發揮的空間，讓學生有足夠的自由選擇權。具體要做到：

1.內容自主

一般情況下，學生把握批注的內容主要有以下幾方面：有所感悟處，理解膚淺處，思維困惑處，求異創新處。

2.形式自定

形式上可分為：第一，文字式。第二，符號式。各種符號及表示的意思教師要統一規定，以便相互交流和探討。第三，綱要式。第四，補充式。

（二）做實批注式閱讀的課堂指導

在閱讀教學中，指導學生做課文批注，大都安排在學習課文的三個階段：

1.課前自由批注

課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。

2.課中專題批注

讀懂重點內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。課內閱讀一般分兩次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下批注，防止學生產生思維依賴或思維定勢，人云亦云。經過師生對文本及批注的探討，學生基本上能把握文本的主旨、結構、形式后，再一次作批注。兩次批注由淺人深，去偽存真。

3.自主評價

由于各人性格不同、喜愛不同、知識結構不同，對文本的批注差異會很大。怎樣的評價是恰當的，教師要有明確目標。既要關注學生的批注，又要引導學生圍繞重點、難點展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，提高閱讀能力。評價的方式不僅限于教師的評價，還可以是學生互評或者學生自評。學生的知識基礎、能力大小、思維方式是不同的，而且解讀文本的過程本來也是多方面、多角度的理解過程，任何觀點都可能有它成立的道理，所以在具體實施評價時，應以尊重學生個體的閱讀體驗為基礎，進行個性化評價，

四、學生批注閱讀實踐例舉

例一：批注式閱讀也是一種研究性閱讀，一種基于問題的探究實踐活動。清代金圣嘆評點"第五大才子書"（《水滸傳》）不僅留下讀書佳話，也成為中國文學批評的一個光輝范例。作為小說片斷，《林教頭風雪山神廟》采用批注法閱讀學習有例可循，有文可鑒，比較適宜。

學習之前，我精心編選金批和今人批注的《林教頭風雪山神廟》，讓學生先對照文本，揣摩別人的評點，學會評點的方法.其次，讓學生了解“批”與“注”的不同，并提示學生批注的要點。比如對于小說而言，“人物”“情節”“環境”“主題”是學習的主要內容，也應是評點的主要內容；而對于《林教頭風雪山神廟》一文，則更要關注景物描寫，人物語言的個性化以及在剪裁、呼應、懸念、伏筆等方面的精彩之處，接著，學生直接在課本上批注，長短不拘，形式不論。可以是標記，圈畫，也可以是眉批，旁批；可以是嘆奇，賞析，評價，也可以是質疑和感想；可以橫向聯系，也可以縱向深入。要求每位同學至少評點五處。評點完成后進行組內傳閱交流，每組推薦精彩的五處批注，在班級介紹交流。展覽課本.例二：《林黛玉進賈府》的鑒賞教學，我也是借鑒評點批注法進行的。在文本學習之前鏈接脂硯齋和王蒙的評點，眉批旁注，點破機關，三言兩語，直抵要害，有助于為學生的多向交流、多元解讀提供范本，打開思路。對于《祝福》《邊城》等小說的鑒賞，我始終激勵學生“自主閱讀，動手批注，個性解讀”，既開闊了閱讀視野，又體驗到傳統閱讀方式回歸的快感。

例三：眉批、夾注作為我國傳統讀書法之一，它的好處是可以逐句逐段加深理解文章內容，隨時寫下閱讀的心得體會，發表自己的看法。此法適用于文言文學習，特別是那些篇幅不長、內容精粹的文言議論文效果較好。

下面是學生給《六國論》中第一段做的批注：

六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。（用否定和肯定相對比的句式提出論點，開門見山，觀點鮮明。）賂秦而力虧，破滅之道也。（從正面闡釋論點，總說賂秦的后果。下文第二段舉韓、魏、楚三國賂秦史實證明這句。）或曰：“六國互喪，率賂秦耶？”曰：“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完。故曰：‘弊在賂秦也！”（擺出反面論點，予以否定。這是從另一方面來闡釋自己的論點。下文第三段舉齊、燕、趙三國史實予以證明。）

五、“批注式”自主閱讀的意義

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要對學生技能有積極的、向善的、信賴的態度，相信學生具有自我負責的精神及獨立學習、自我負責的愿望。

“不動筆墨不讀書”。經常開展批注式閱讀，能讓學生克服“學而不思”的流弊。通過自讀自悟，自主比較，深入分析，得出自己的結論，培養他們進行探究的意識，培養科學的探究方法，形成獨立的思想，自主的精神，擺脫被動接受的局面，有利于個性和人格的形成與發展。是有力貫徹“先學后教”的教學理念，為課堂教學建搭一個前置性平臺的有效措施。

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。所以面對文本，指導學生積極運用“批注式”閱讀——在語文書上圈點勾畫，并靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下互動交流分享……學生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”，學生用自己對文本文字的解釋品評，發現文本詞句的溫度熱度，深度廣度，用相互的交流討論實現思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實現生本教學和新課程標準都提倡的有效的自主式閱讀。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2009.4.