淺談在小學數學教學中落實三維目標

毛乃佳

摘 要：我們在數學教學中要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，切實落實三維教學目標， 才能真正提高課堂教學的有效性， 使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展。使我們的數學課堂教學更賦實效，才能使數學課堂煥發強大的生命力。

關鍵詞：小學數學；三維目標；落實策略

目前，大多數老師對新課程的三維目標的設置，從備課薄上看都能夠較好地體現出來，但具體在課堂教學的實施過程中卻不盡人意。大多數的課堂呈現出的仍只是僅僅關注知識目標的落實。尤其是過程目標的落實最為欠缺。那么如何在課堂教學中有效地落實、體現新課程的目標要求呢？應注意做到以下幾個方面：

一、理解三維目標的含義及其之間的關系，強化“三維目標和諧統一、不可分割”的意識三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三個層面上的目標要求。具體到我們的課堂教學之中，首先應明確一節課的知識目標，然后是讓學生經歷知識的發生發展的過程，使學生在掌握知識的同時獲取有效的學習方法，發展各方面的能力，并且使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，提升學習數學的興趣，形成正確的學習態度和價值觀。三者的關系，決定了我們在課程實施過程中，既要關注學習的過程，也要看重學習的結果，既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，也要注重學生情感、態度與價值觀的培養。

二、在理解教材編排意圖的基礎上創造性地使用教材制定適宜的三維目標新課程標準指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要做到這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。既不能把教材看作是教學的目標，看作是教學中必須貫徹執行的文件，也不能走向創造使用的極端——唯有改變才是創意的錯誤傾向，更不能進行盲目地“創變”，應在正確理解教材編排意圖基礎上創造性的使用教材。

三、在課堂教學中提高教學的有效性，切實貫徹三維目標現代課堂是倡導生成的課堂，教師可以根據學情變化，隨時添加或刪除預設的教學環節，從而調控教學流程。但是課堂必須切實貫徹三維目標，不能因偶然性和不可預測性而盲目改變或放棄目標，要使課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。在課堂討論、提問環節中，教師也應圍繞三維目標，切實考慮問題的針對性、有效性，考慮檢驗學生的知識和能力水平，考慮學生在思考、討論和回答過程中的方法滲透，考慮如何體現情感態度價值觀。考慮學生在思考、討論和回答過程中的方法滲透， 考慮如何體現情感態度價值觀。在教學中充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。因此，在小學數學教學中，我們要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備。 教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式，對于許多單憑學生已有的知識、經驗難以感悟到的知識，教師還必須予以講解。當然這里所說的講解、引導，教師要把握講解的時機，應在學生產生困惑的時候講，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講。具體地說，課堂教學中需要老師講解時，教師應及時予以講解與引導，需要學生合作、探索的，就讓學生合作、探索，需要動手操作實踐的，就放手讓學生動手操作和實踐。給每個孩子提供了思考、創新、展示和體驗成功的機會，讓學生快樂學習數學。從學生的生活經驗和已有知識背景及其認知特點出發，讓學生經歷知識與技能形成的過程，將知識的傳授過程變成學生在自主活動中學會知識和運用知識技能的過程，讓學生自主發現問題、解決問題的過程，既重“知識”又重“結果”，“過程”和“結果”并重。我們在數學課堂教學中要以學生發展為中心，適時發揮教師的組織、指導作用，抓緊學習知識與技能的脈絡，使知識與技能目標在數學課堂中得到有效的落實。

四、通過課后反饋、鞏固，有效落實三維目標兼顧三維目標考察學生的課后練習設計，教師教學成功之處、失敗的教訓以及教學中的應變的自我反思的撰寫，是對三維目標的落實情況形成正確全面的自我評價， 不斷提高自己的教學質量和教學能力，從而提高課堂教學的有效性舉措。 教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據學生的聽課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。作業批改要做好批改記錄，仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。