互聯網+對分課堂在《內科護理學》教學中的應用

李偉萍

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-00-01

《內科護理學》是護理專業的核心課程，我校護理及相關專業在第三、第四學期開課，內容涵蓋廣，學習難度大，時間跨度長。為調動學生學習積極性和主動性，我們教研團隊采用多樣化教學方式，針對專科學生的文化課底子薄、但思維活躍、好辯等學業特點，自2018年起嘗試在互聯網背景下，充分運用信息化教學手段進行“對分課堂”教學模式嘗試，學生學習興趣提升，教學效果明顯提高。

一、“對分課堂”概述

“對分課堂”是復旦大學張學新教授于2014年提出的課堂教學新模式。張學新教授基于認知心理學角度將對分課堂的教學環節分為3個階段：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。其核心理念是將課堂分為兩部分，一部分時間由教師進行新內容的講授，另一部分由學生以討論的形式進行交互式學習。講授和討論2個階段需要由內化吸收環節進行銜接，所以需要把講授和討論隔開，讓學生在課

果后有一定時間自主安排學習，進行系統性知識的構建果。對分課堂形式上先教后學，強調師生互動、生生互動，自主學習，能夠把教師的“講”與學生的和“思”結合起來，強調學習的自主建構性。[1]

二、互聯網背景下的“對分易”教學平臺的應用

“對分易”教學平臺是面向移動互聯網的新一代教學平臺，研發團隊不斷更新技術，電腦端和手機端均可使用，學生通過微信關注即可，不占用內存，操作簡單便捷，功能豐富。我們在2016級護理專業選擇2個班級，以《內科護理學》課程為試點，實現課程設置及過程管理，學期結束形成綜合評價結論、記為平時成績。具體應用包括：

1.作業發布與批閱：教師線上發布作業，學生可通過網絡上傳作業，格式不限，可以是音頻、視頻、圖片、文檔等。教師在線批閱，便于統計及存檔，作業批閱結果及時反饋給學生，亦可發布語音評語，便于學生反思修正。

2.在線練習：教師備課過程中或者課堂中隨時提出問題，推送到手機微信端，學生即時回答問題，結果實時以圖表等統計形式反饋給教師，以利于隨時掌握學生學習狀況，及時調整教授策略及內容。

3.課堂分組及討論：根據學習內容，自動隨機或手動分組，快捷高效，適應不同需求。

4.考勤及提問：利用對分易平臺，可以進行多種形式考勤（位置、手勢、簽到碼、二維碼等）。課堂提問隨機選人亦可設置搶答環節，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。

5.微信互動：以“對分易”為平臺，師生之間以及學生相互之間互動，作業、分組、成績、公告等信息推送至微信端，及時了解所關注信息。

6.成績冊：自動統計分析在線練習、作業批閱等情況，隨時對學生的學習成果進行定量評價。

7.課堂資源：教師將講授環節中所需的工具書或學習資料上傳到網絡平臺上，便于學生下載分享。

8.其他：發布調查問卷，匿名投票，教學評價等活動，學生廣泛參與，評價結論客觀公正，為改進教學管理提供第一手資料。

“對分易”教學平臺在《內科護理學》教學中連續應用2年，其諸多特色功能與對分課堂環節高程度匹配，促進了對分課堂的實現。[2]

三、PAD教學模式在《內科護理學》教學中的實施

1.課前準備

教師根據課程標準制定教學計劃，優選教學內容，構建內科常見疾病的護理評估-護理診斷-護理措施知識體系結構，提煉重難點。針對核心知識點挑選典型病例，設計思考問題，便于學生課后復習、提升。

2.教學過程

講授過程：課上完成。教師根據教學計劃安排，“精講留白”，只講授疾病知識框架、基本概念及重難點，留出思考空間和時間，布置綜合性思考題或典型病例供學生課后復習。

內化吸收：課下完成。學生課下獨自進行個性化學習，提出“亮考幫”，即：亮閃閃（亮出學習收獲）、考考你（根據學習收獲，列出題目考別人）、幫幫我（寫出疑惑，求助別人的問題）。

討論過程：課上完成。學生組內討論，組間交流（亮考幫），共同回顧知識、分享學習收獲、互相答疑解惑。學生組間討論解決不了的難題由教師最后總結講解，并點評各組表現。[3]

3.考核方式

平時過程考核采取組內學習成員互評（每組評出2名優秀學員）、組間互評（每節課投票評出1-2優秀表現組）教師評價（根據各組表現、作業完成情況打分）。每次課優秀學員記5分，其他成員3分；優秀組每人加5分，其他組每人3分；教師為最優秀的表現及進步最快的學生3-5分加分項。期末匯總計算平時考核成績折算成100分，與結課考試100分平均計算為課程最后成績。

四、教學效果

1.對分課堂教學模式有助于挖掘學生學習潛力，激發學習興趣。小組討論鍛煉學生的協作能力和溝通技巧，為將來的臨床工作打好基礎。

2.對分課堂內化吸收學習環節充分提高學生自學能力，醫學課程需要終身學習，學生自學能力的提高有助于職業能力的快速提升。

3.對分課堂教學模式借助對分易教學平臺促進了師生互動，有助于建立良好的師生關系。將師生交流的時間空間無限擴展。

4.對分易教學平臺提供了多元化評價的載體，是學習評價更加全面、客觀。

五、結論

在互聯網技術的大背景下，基于對分易教學平臺開展對分課堂教學模式，既保留了傳統教學模式的精髓-講授，保證了知識傳授的系統性、連貫性和準確性，又發揮學生學習的主動性和協作性，促進學生學習能力的提升。對分課堂教學模式符合專科學生的特點和認知規律，可以在醫學課程中推廣。

參考文獻

[1]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016，（3）：116-118.

[2]徐玲，丁曉紅.基于“對分易”教學平臺的成果導向對分課堂[J].教育教學論壇，2018，（12）：98-99.

[3]李榮，劉新華，石靜波等.“對分課堂”教學模式在藥物化學教學中的應用探索[J].梧州學院學報，2017，（6）：68-69.