班級管理的“無為而治”

【摘要】通過小對手、小組競賽、自我管理和值日班長制度，真正實現(xiàn)班級管理的“無為而治”。

【關(guān)鍵詞】自我管理 ?無為而治

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0192-02

從教二十幾年，班主任也做了二十幾年。二十幾年的班主任做下來，我的深刻體會是：原來班主任也是可以越當(dāng)越輕松的。有一種觀點認為，這個世界是懶人在推動前進，做班主任也要學(xué)會偷懶。這里所謂的“偷懶”，就是借力，借家長的力，借學(xué)生自己的力。很多老師都明白怎樣可以越做越輕松，那就是建設(shè)良好的班風(fēng)，建立學(xué)生自主管理模式。

我所教的班級之所以能形成良好的班風(fēng)，我感覺得力于四個行之有效、也是我堅持時間最長的方法。

一、設(shè)立小對手制度

從一年級開始，我就在班里把各方面都較為接近的兩名學(xué)生設(shè)定為競爭小對手。從此以后，他們兩個就可以在每一個領(lǐng)域自由競賽，包括上課發(fā)言的次數(shù)多少，包括作業(yè)的書寫好壞，包括考試的分數(shù)高低，甚至誰的課前準(zhǔn)備好，誰的抽屜地面干凈，都可以拿來比，輸?shù)耐瑢W(xué)給贏的同學(xué)印一個小印章。每周的班隊會時間總結(jié)一次，一周下來小印章多的同學(xué)可以在評比欄上貼一顆星。這樣，等于每個同學(xué)的身邊都有一雙眼睛代替老師在監(jiān)督他，在督促他。尤其是對各方面表現(xiàn)都平平或較差的同學(xué)來說，表揚仿佛與他們無緣，逐漸他們失去了上進的動力，變得麻木了。而有一個與自己相仿的同學(xué)和自己比賽，只要稍稍努力，就能贏他，就能體會到勝利的喜悅，何樂而不為？于是你追我趕，無須老師再多費心思，班級的積極向上的學(xué)風(fēng)也就自然而然形成了。

二、小組競賽

我將傳統(tǒng)的小組競賽賦予新的形式。比如：我分別以小動物的名字來命名班中的小組，還編排了響亮的口號：“小鹿小鹿，決不服輸”、“青蛙青蛙頂刮刮”、“公雞公雞我們第一”、“雄鷹雄鷹一定要贏”、“老虎老虎不怕吃苦”、“大象大象我們最棒”。每天上課前，各小組同學(xué)喊喊口號鼓鼓勁，放學(xué)的時候進行總結(jié)，全班同學(xué)再為他們喊喊口號加加油助助威，獲勝小組在蘋果樹上貼一個金蘋果，每個月再進行一次總結(jié)。因此，現(xiàn)在小組內(nèi)互幫互助蔚然成風(fēng)。

這兩個辦法之所以有效，首先要保證第小對手之間、小組之間力量均衡，當(dāng)嚴重傾斜時老師一定要進行調(diào)整。第二就是要持之以恒，每一天、每一星期、每個月、每個學(xué)期都要按時進行評比并公布成績。

三、學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

低年級老師遇到最多的就是小孩子的告狀，孩子們各自持有自己的理由據(jù)理力爭。我的辦法是“誰告狀，誰處理”。首先，我在家長會上和班會課上都堅持讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題。并選擇一些比較有代表性的事情當(dāng)著學(xué)生的面解決。等到學(xué)生再來到我面前爭執(zhí)的時候，我就會根據(jù)事態(tài)進行反問：“你批評他了沒有？”“你覺得這件事應(yīng)該怎么辦？”讓學(xué)生主動思考問題的解決辦法，學(xué)生依據(jù)我之前類似事例的解決方法，會選擇：“我找班長、組長和值日班長一起批評他”、“我給他一次機會，他要是還不改，就讓班長給他們小組扣分”、“我想罰她一節(jié)課下課不能出去玩，可以嗎”、“我再去跟他講講道理”……根據(jù)學(xué)生自己的解決方法，我會予以指導(dǎo)，然后讓孩子自己去實施，并要求做完后回來匯報，解決得好不僅可以得到大蘋果，還能給小組加分。發(fā)展到后來，學(xué)生來匯報的時候，直接就說：“這件事我是這樣處理的……”。在對學(xué)生予以表揚的基礎(chǔ)上，我再給以更好的建議，并給雙倍的大蘋果和小組加分以示鼓勵。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生處理問題的能力，班主任工作也相對輕松一些。遇到打架，學(xué)生一定是說到別人錯處聲色俱厲，說到自己的問題輕描淡寫，甚至一筆帶過。所以我都是要求學(xué)生只說自己的錯誤，然后給自己打分，10分的錯，自己占幾分，教會學(xué)生在自己身上找原因，客觀分析事情，勇于承擔(dān)責(zé)任。

四、“值日班長”制度的執(zhí)行，點、線、面相結(jié)合，逐層管理

在低年級注意觀察，培養(yǎng)一到兩個得力的小班長。通過兩到三年的訓(xùn)練，使其成為班主任不在的時候的“副班主任”，領(lǐng)會班主任的要求，能按照日常規(guī)范要求班級學(xué)生。如果一個班只有一兩個能干的孩子是遠遠不夠的，也容易造成“一言堂”或者拉幫結(jié)派的現(xiàn)象。所以“點”再帶動“線”，由班長帶攜四五個“副班長”。升入四年級后，一個班干部集體已具雛形，就可以進入到“值日班長”階段，全員動員，全員參與，全面鋪開。班長總領(lǐng)，五個“監(jiān)督班長”， 其他同學(xué)分派到監(jiān)督班長名下。每天的“值日班長”，從早讀，到課間紀(jì)律，從午休，到放學(xué)后的值日，事無巨細，全權(quán)管理。班級里當(dāng)天發(fā)生的大事小情，均交由“值日班長”解決。“值日班長”解決不了的，上交“監(jiān)督班長”，班長，逐層上交，最后才上達班主任。由“監(jiān)督班長”分配、督促、檢查、評價“值日班長”的工作，班長則隨時指出不足之處。使得每個孩子都得到鍛煉的機會，也使得班干部隊伍愈加成熟。

“授之以魚不如授之以漁”，這個道理不僅存在于教學(xué)中，在日常的班級管理中，也可成為指導(dǎo)思想。讓每個孩子不單是發(fā)現(xiàn)問題、反映問題，而是在其中學(xué)習(xí)解決問題，主動參與班級管理，最后實現(xiàn)班級的“無為而治”。

作者簡介：

張宏彬（1971.6-），女，漢族，河北保定人，本科，小學(xué)中級，研究方向：學(xué)生自我管理。