高校物理類課程翻轉型作業改革與探索

王進平

【摘要】作業是保證教學效率的重要手段，特別是針對高校物理類的課程作業布置，要進行重新設計讓其變得更具趣味性。教師要結合學生的知識水平，將知識生活化處理，提升學生對于物理類課程的積極性。本文主要是對于高校物理類課程翻轉型作業改革進行分析，并對于作業的布置提出相應的建議。

【關鍵詞】高校物理 ?作業 ?翻轉型 ?改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0155-01

在高校的課程教學過程中，缺少相應的作業環節。即使有的老師布置了作業，次數也會非常的有限。高校教師不重視作業布置，認為學生會進行自主的練習。但是大多數的學生自主學習的意識較差，不能及時的鞏固課堂知識，最終導致教學效率低下。因此，高校教師要改變傳統的思維方式，物理類科目的學習要進行適當的作業布置。

一、高校物理課程作業的改革與探索

（一）提升作業重視程度

針對高校的物理類課程的改革，還是要從思想上來重視作業。首先是要按照高等教育的各項方針策略和規范標準，不斷地完善高校的作業環節。其次是將學生作業成績和學分掛鉤，提升作業成績的所占比重。最后是教師要不斷地提升自身的素養，重視作業的布置和批改。

（二）實現分層次作業的轉變

教師要正確認識學生的差異性，針對不同層次的學生布置不同難度的作業。學習基礎較好的學生，教師可以適當的提升難度，比如探索題目多解或者尋找簡單解答的方法。學習基礎較差的學生，就讓其做一些鞏固知識的作業，幫助學生理解和吸收課堂知識[1]。

（三）實現作業的多樣化轉變

在作業的布置形式上也要形成多樣化，通過書面作業、實驗作業的整合，培養學生自主學習的意識和能力。借助更加豐富多樣的學習內容，培養學生的學習興趣。在作業的布置上要不斷的創新，培養學生的創新意識和動手能力。教師要運用自身嚴謹的職業素養，來激發學生的學習潛力。

（四）實現作業的綜合性轉變

作業的布置不能只局限于教材知識，要結合學生的學習情況，實現課堂知識的生活化。同時作業的形式上也可以進行適當的調整，比如運用互聯網手段，讓學生做課程設計。綜合性的作業就要凸顯出知識的綜合應用，培養學生的創新意識，并有計劃的提升學生的學習技巧[2]。

（五）實現作業的合作性轉變

小組合作不僅可以幫助學生更好的理解和吸收知識，還可以培養學生團結協作的能力。可以將合作教學分為四個步驟：團隊組建、作業探究、成果展示、總結評價。通過合作性的作業，逐漸的提升學生對于學習的興趣，增強學生的參與意識和探索精神。

（六）實現作業評價的多樣化

要針對學生的學習情況，制定出更加豐富的作業評價方式。幫助學生樹立起主體意識，并學會不斷的反思自己和欣賞自己。比如利用微課的形式上傳學生的作業，鼓勵學生進行相互學習和評比。傳統的作業評價模式的轉變，實現了作業的及時、高效的檢查和反饋。同時，教師可以將評價標準進一步的細化，提升作業的評價效率。

（七）借助項目式作業培養創新能力

教師要依托教學大綱，結合學生的學習情況，設計出更加生活化、綜合化的作業。教師要引導學生自主的進行項目式作業的完成，并對于項目式作業完成總結和歸納，提出其中的不足和缺陷。這樣不僅可以提升項目式作業的技術水平，也培養了學生的創新能力。

（八）充分發揮網絡技術的優勢

隨著網絡技術的快速發展，各種物理科目的網絡教學平臺層出不窮。教師可以將作業管理放下網絡教學平臺上，并引進職能批閱題目的計算機軟件，提升教師的工作效率[3]。

二、翻轉型作業改革與探索

翻轉型作業指的是將課堂知識生活化，讓學生針對自身學習建立起基礎模型，再自主的進行問題的設計和解答。為了保證翻轉型作業的實施效率，要針對作業的布置和評價制定相應的標準。然后要結合學生的實際掌握情況，進行差異性的作業方案。最后則是實施翻轉型作業后，對于整體的效果進行評價。在實踐過程中，要充分的調動學生的參與積極性。

（一）制定出作業布置和評價方案，提升學生對于作業的重視程度

教師要針對學生的實際水平設置作業的布置、評價標準，讓學生充分的理解這些標準制定的必要性。讓學生明確自己的學習應該向著什么方向努力，從而提升學生對于作業的重視程度，激發學生作業的積極性。

針對學習成績較好的學生，可以適當的放松要求。對于學習成績較差或者積極性不足的學生，要更加的嚴格要求。如果不針對成績差的學習作出強制要求，那么就可能出現抄襲和不交作業的現象，最終影響到教學的效率。

（二）強化翻轉作業的地位，并通過網絡教學公布作業

現階段，物理類題目還是以計算題為主，缺少學生參與討論的契機。解題的模式也相對比較單一，主要就是依靠已知的模型并給出已知條件，然后求未知的數據。這類題目解答起來更加的抽象，不能很好的激發學生的學習興趣。借助翻轉型作業就可以改變這一現狀。翻轉作業可以分為全開放和半開放，全開放的作業指的是學生完全自主的完成課堂知識的生活化，即自主的解決生活中的問題和現象。半開放翻轉作業則是又教師提供題目，引導學生進行問題的解答。同時要發揮出網絡教學的優勢，把作業公布在網絡平臺之上。這樣不僅可以引導學生積極的參與到作業評價之中，也可以幫助學生查找自身的知識缺陷。

（三）完成一次項目作業，進行公開評價

采用分組式學習的模式，讓學生進行項目式的作業。教師可以提出生活中的難題，引導學生進行項目式問題的解答。在一個學期內完成一次項目作業，并在完成之后進行公開評價。在項目作業進行的過程中，教師要發揮出引導教學作用，為學生答疑解惑。讓學生自主的進行項目目標、研究方案、技術路線等內容的制定。另外項目作業可以結合實踐活動進行，提升學生的動手實踐能力。借助網絡教學平臺的簡便，實現項目作業的公開評價。由教師和其他小組共同評價，最終進行項目成績的評比。

三、結束語

高校物理類課程翻轉型作業的核心就是將知識生活化，激發學生對于物理知識的興趣。同時借助翻轉型作業還可以提升學生的動手實踐能力，并提升學生自主學習的意識和能力。翻轉型作業很大程度的提升了物理類課程的教學效率，對于其他課程的改革也有著借鑒意義。

參考文獻：

[1]楊桂元.課后作業在高等教育教學中的地位與作用探析[J].宿州學院學報，2013（05）

[2]翟麗娜，莊智濤.淺談高校作業改革[J].青春歲月，2011（20）

[3]蔡曉鷗.研究性學習與大學物理作業的改革[J].黑龍江科技信息，2011（32）