職業生涯知識引入高中數學課堂的教學方案設計

黃秋蘭

【摘要】文章探究了“數學+職業生涯”教學方案的設計，重點從構建校本化教學資源體系、開展全過程化教學實踐活動、實施標準化教學績效考核三方面闡述了具體的設計思路，最后從運維投入和完善規劃等角度提出了教學方案推行的保障措施，以期為具體的教學實踐推廣提供參考。

【關鍵詞】高中數學課堂;職業生涯規劃;教學方案

【基金項目】2017年南昌市教育科學“十三五”攻關課題“南昌市一般高中學校生涯規劃指導途徑的研究”（立項編號：攻關17-08）的階段性研究成果 。

一、引言

職業生涯規劃知識與高中數學課程教學的融合實踐，成為近年來我國教育領域研究的熱點，國內部分學者陸續推出了相關的研究成果，例如，王斌（2018）采用實證法研究了職業生涯知識在高中數學課程教學中應用的效果，結果發現，經過教學后的實驗班學生建構了普通高中生不具備的相對成熟的職業發展觀，對于他們參與數學學習積極性的促進產生了實際效果。雷海燕（2018）指出，在將職業生涯知識引入高中數學課堂構建教學情境的過程中，應注重全過程教學方案的設計，體現出校本化的特色。薛春智（2018）認為，高中數學課本中包含著很多與職業生涯規劃有關的知識，教師應通過創設配套的教學活動將之體現在教學過程中。由此可見，將職業生涯知識引入高中數學課堂實施教學具有理論支撐，本文將就具體的教學方案做詳細探究。

二、教學方案設計分析

（一）構建校本化教學資源體系

教學資源體系是教學實踐的基礎，在高中數學課堂教學中引入職業生涯知識是一項系統的教學工程。為確保教學推行的質量，必須在詳盡調研的基礎上，構建符合校情、便于應用的校本化資源體系，具體應包含紙質教材、教學大綱、教學課例、在線視聽教學資源庫等。

此外，在教學資源體系的構建中還應堅持兩方面原則。一是創新性原則。在常規紙質教材、大綱、課例等教學資源的基礎上，應注重引入創新思維，構建別具一格的在線教學資源庫體系，例如智慧課堂教學資源庫、虛擬網絡教學資源庫等，以便為后期開展基于網絡的智慧虛擬信息化教學實踐奠定基礎。二是貼切性原則。校本化教學資源體系的構建應基于校情、生情和學情，取材于普通高中數學課本，貼近學生的學習和應考需求。例如，在講解“函數模型”相關章節時，教師可預先編撰“基于USEM就業理論模型”的校本教學資源;在講解“數列”相關章節時，教師可編撰“基于數列的職業生涯發展預測”研究性學習校本教學資源等，將職業生涯規劃的知識與高中數學課本內容充分結合，打造專屬的教學配套資源庫。

（二）開展全過程化教學實踐活動

系統性的“數學+職業生涯”教學應滲透到高中數學教學活動的課前預習、課中交流及課后分享三個階段。在各個階段的教學實踐中，教師充分借助校本化教學資源開展全過程化的教學實踐活動，盡可能地將職業生涯的知識滲透到高中生數學學習的過程中。

以“函數建模”相關章節課例“基于USEM就業理論模型”的實踐為例。首先，課前預習互動。教師可創建“數學+職業生涯”教學微信公眾號，于課前將相關的預習資源，如USEM就業模型的發展由來、基本內容、函數建模的方法和思路等，以視頻、文字、課件或動畫等形式發送到公眾號上，引導學生掌握函數模型及USEM就業模型的基本知識。其次，課中交流活動。課中環節，教師可創設智慧課堂教學情境，充分運用雨課堂APP、超星學習通APP等智慧教學軟件，結合平板電腦等智能設備開展智慧教學。具體實踐中，教師可將USEM就業模型中的四個維度——學科理解力（U）、技能（S）、自我效能感（E）和元認知能力（M）與高中數學中的函數建模知識有機結合起來，采用分組教學的方法，引導各小組構建四維度數學函數模型，展開組內探究，掌握職業生涯和數學雙重知識。再次，課后分享活動。課后教師引導學生在微信平臺上分享學習體驗，可通過布置撰寫一篇“數學+職業生涯”學習體會文章、自主參與一次數學職業生涯社會調查等開放性作業等形式開展。

（三）實施標準化教學績效考核

實施標準化教學績效考核是確保“數學+職業生涯”教學有效推行的關鍵。具體來說，應根據各個高中學校的校情，結合教學實施過程中的具體情況，制定考核標準，并進行過程性和總結性相結合的考核。

首先，制定考核標準。基于數學和職業生涯相結合的教學考核標準，在國內教育界尚未有成熟的可借鑒的先例，在制定過程中可采用“家校聯合”“校企聯合”等形式，充分發揮家長和企業的作用，引入企業中針對員工績效考核的方法，結合學生在家學習數學和職業生涯知識的表現，綜合學生在學校學習的表現，制定考核標準作為學生學習業績考核的依據。其次，進行綜合考核。在實際的考核中應開展過程性和總結性相結合的考核，將學生的數學學習成績和職業生涯學習成績結合起來進行單獨的考核，以突顯出考核的綜合性和價值。

三、教學推行保障措施

（一）確保必要的運維投入

將職業生涯知識引入高中數學課堂開展教學實踐，相較于常規數學教學而言，需要投入更多的教學軟件和硬件設施，在硬件方面需要有能夠支撐教學的信息化設備、校本化教材和職業生涯實踐基地等，在軟件方面需要有能夠勝任教學的師資團隊、教學資源等。建議各級實驗學校投入一定的物力、財力和人力，用3-5年時間建設符合教學實踐需求的軟硬件支撐體系，在日常的實踐教學中根據凸顯出的問題和需求不斷更新維護軟硬件教學設施，以確保教學推行的有效性。

（二）完善系統的方案規劃

完善系統的方案規劃也是確保“數學+職業生涯”教學有效推行的關鍵，具體來說應分為短期、中期、長期規劃三個階段。首先，短期規劃，以建設校本化教學軟硬件資源體系為主，用1-2年時間打造符合校情的“數學+職業生涯”校本化教材、教學大綱和教學課例，通過培訓幫助在校數學教師掌握“數學+職業生涯”的基本技能，確保他們能夠設計和組織基本的教學活動。其次，中期規劃，用2-3年時間進行中期教學實踐，主要規劃的內容應包含：結合前期教學對已有的教學資源體系進行優化，通過調研和前期的教學數據統計，總結教學實踐中存在的問題，逐步形成符合校本化“數學+職業生涯”教學的特色資源體系。再次，長期規劃，設法將職業生涯知識真正融入高中生數學理論和實踐學習的各個環節，引導他們在掌握數學知識的基礎上，形成成熟的“數學+職業生涯”意識觀念，為他們今后的升學和就業奠定基礎。

【參考文獻】

[1]王斌.論高中生職業生涯規劃教育的實施策略[J].科學咨詢（科技·管理），2018（09）：101-102.

[2]雷海燕，董文軍.高中生職業生涯選擇能力培養對策研究[J].當代教育論壇，2018（03）：101-106.

[3]薛春智.新高考背景下高中職業生涯規劃課程開發與實施的幾點思考[J].中國校外教育，2018（07）：148.