人是一根能思想的葦草

詹青

【摘要】“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”是我黨對(duì)教育工作提出的目標(biāo)。為此，教育部提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架。文章以“地理科學(xué)的核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為主題，結(jié)合“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);活動(dòng)型課堂;地理學(xué)科

帕斯卡爾認(rèn)為：“人只不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西……人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”然而教學(xué)現(xiàn)狀是往往側(cè)重于應(yīng)試能力，學(xué)生的獨(dú)立思考能力越來(lái)越欠缺，地理學(xué)科的天文地理知識(shí)并不能被有效地運(yùn)用到日常生活中。如何在課堂中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，成為新的追求。

2014年4月，教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)所需的必備品格和關(guān)鍵能力。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要”的品格和能力，具體反映在地理學(xué)科，既有人文積淀、價(jià)值取向的文科情懷，又表現(xiàn)為理解運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的批判質(zhì)疑、勇于探究的理科要求。

新時(shí)代下，如何改變傳統(tǒng)的填鴨式的地理課堂教學(xué)，如何在設(shè)問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如何運(yùn)用科學(xué)的思想和諧人與大自然的關(guān)系，如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、全面解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，如何在人文熏陶中讓未來(lái)的接班人做有生活品質(zhì)的人，是教師教學(xué)應(yīng)該思考的問(wèn)題——師生雙方要做善于思考的人，在思考中強(qiáng)大教學(xué)，改變?nèi)松?/p>

本文以“活動(dòng)型課堂”為研究對(duì)象，以“工業(yè)區(qū)位因素”為媒介，探索一種在活動(dòng)型課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方式。

一、地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

學(xué)者常珊珊認(rèn)為：“語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新能力等各國(guó)普遍重視的素養(yǎng)內(nèi)涵，絕非是通過(guò)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等單一學(xué)科課程來(lái)獲得……核心素養(yǎng)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)科素養(yǎng)為核心素養(yǎng)的培育提供實(shí)踐途徑，學(xué)科素養(yǎng)以核心素養(yǎng)達(dá)成為基礎(chǔ)。”

筆者認(rèn)為，地理核心素養(yǎng)主要包括可持續(xù)發(fā)展的人地觀、綜合性的地理思維能力和空間認(rèn)知和區(qū)域分析能力。后兩者又可以稱為地理學(xué)科能力，它體現(xiàn)在簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)、合理想象能力、空間分布格局覺(jué)察能力、空間相互作用的分析概括能力、空間定位能力、區(qū)域差異的比較與概括能力，并強(qiáng)調(diào)突出這些能力在現(xiàn)實(shí)中的意義。在教學(xué)實(shí)踐中常常采用比較、歸納、分析、分類、演繹、綜合等方法，可實(shí)現(xiàn)對(duì)上述能力的培養(yǎng)。

二、活動(dòng)型課堂構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科能力培養(yǎng)

活動(dòng)型課堂，指的是將活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)中，是活動(dòng)化的課堂。它將傳統(tǒng)的灌輸?shù)乩砝碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，活動(dòng)是課堂內(nèi)容目標(biāo)的承載，這樣的課堂符合新課程教育改革的基本理念，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的題中之意。解讀2017版地理新課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)在描述地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，始終在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，在一節(jié)常規(guī)課堂上，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考地理現(xiàn)象并總結(jié)歸納地理特征，是課堂上最核心的問(wèn)題。為此，筆者通過(guò)湘教版《地理二》中的“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”一章節(jié)來(lái)進(jìn)行闡述，在學(xué)生學(xué)習(xí)較為抽象、宏觀的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)問(wèn)題時(shí)，如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中獲得關(guān)鍵能力。

（一）打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，構(gòu)建生活化的地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力及空間的分析概括能力。

在“工業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)實(shí)踐中，引入材料進(jìn)行模擬投資。例如柬埔寨西哈努克港的資料，通過(guò)增加港口的區(qū)位條件、港口的配套條件、港口的政策條件，設(shè)問(wèn)：“你愿意來(lái)西港投資嗎？具體是哪一種產(chǎn)業(yè)活動(dòng)？主要考慮的優(yōu)勢(shì)區(qū)位因素是什么？……”

學(xué)生合作提出可以投資建服裝廠、襪子廠、飾品廠、熱帶農(nóng)特產(chǎn)加工廠、旅行社、酒店、中餐館、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。由于本地區(qū)家庭多從事小加工廠及商業(yè)，大環(huán)境正是“一帶一路”“中歐班列”的背景，學(xué)生可以快速地將生活中的所感所想融入地理學(xué)習(xí)中，不僅將工業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素分析得透徹，而且將上節(jié)課的農(nóng)業(yè)活動(dòng)及下節(jié)課的交通產(chǎn)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建了完整的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位條件分析的模型。

（二）學(xué)會(huì)思考

充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，走出課堂，強(qiáng)化學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的比較、歸納及綜合實(shí)踐能力。

在本課教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后調(diào)查、統(tǒng)計(jì)各類地理相關(guān)信息。如針對(duì)超市商品的信息收集：“百事可樂(lè)、娃哈哈礦泉水、匯源果汁、青島啤酒等的產(chǎn)地，分析此類工廠選址的主導(dǎo)區(qū)位條件是什么？”學(xué)生呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，知名品牌的生產(chǎn)商一般有多家，主要分布在我國(guó)東部地區(qū)，南北均有。教師提問(wèn)：“那么本區(qū)的該品牌飲料應(yīng)該是出自哪家廠商，理由是什么？如何體現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)上的地域聯(lián)系？”學(xué)生可以快速得出此類工廠選址的主導(dǎo)因素是市場(chǎng)，得出此類情況常見(jiàn)的地域聯(lián)系方式——商貿(mào)聯(lián)系。

教師帶領(lǐng)學(xué)生到汽車(chē)生產(chǎn)車(chē)間觀看生產(chǎn)過(guò)程，提問(wèn)學(xué)生：“本區(qū)汽車(chē)生產(chǎn)的受限因素是什么？如何彌補(bǔ)不足？”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解員的介紹、園區(qū)規(guī)劃建設(shè)、政府發(fā)展方向政策解讀，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提出引進(jìn)技術(shù)，開(kāi)發(fā)新能源解決動(dòng)力不足問(wèn)題。在此過(guò)程中，不僅體現(xiàn)地域聯(lián)系的生產(chǎn)協(xié)作，而且可以因地制宜分析本區(qū)引入機(jī)器人等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、鍛煉地理學(xué)科能力的同時(shí)，了解家鄉(xiāng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生發(fā)展家鄉(xiāng)的熱情，建立良好的家國(guó)情懷。

對(duì)于一線教師的常態(tài)課而言，上好一節(jié)課，除了讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維和科學(xué)探究精神。在核心素養(yǎng)視角下的新一輪高中地理課程教育改革中，打造活動(dòng)性教學(xué)課堂應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，以核心素養(yǎng)為框架，將地理學(xué)科要求的多個(gè)能力進(jìn)行交融整合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的目的，提高地理核心素養(yǎng)水平，促進(jìn)活動(dòng)型課堂的構(gòu)建。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為他們未來(lái)生活的理論與實(shí)踐相結(jié)合打好基礎(chǔ)。

人是一根能思想的葦草，思考的力量讓人類變得強(qiáng)大。在高中各學(xué)科中，人文熏陶、是非判斷并不僅僅是文史哲的任務(wù)，教學(xué)生學(xué)好各科的基礎(chǔ)知識(shí)并不是學(xué)校教學(xué)的唯一目標(biāo)。如何讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用學(xué)科知識(shí)并做出相應(yīng)的判斷，對(duì)每一位學(xué)生的未來(lái)，對(duì)我們地區(qū)的未來(lái)，對(duì)祖國(guó)的未來(lái)，都具有重要意義。地理學(xué)科兼具文科和理科的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中決不能單純地培養(yǎng)考試機(jī)器，將教育和素養(yǎng)的提高分離開(kāi)來(lái)，這是教育本身的誤區(qū)，更是社會(huì)的不幸。因此，在活動(dòng)型課堂中結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是一件極有意義的事情。

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