特殊教育學校兒童心理健康狀況分析及教育

榮士紅

【摘要】特殊教育學校是專門為特殊兒童開設的學校機構。文章在闡述特殊兒童和心理健康內涵的基礎上，結合當前特殊教育學校兒童心理健康狀況， 對如何優化特殊教育學校兒童心理健康教育進行策略分析，旨在更好地促進特殊學校兒童健康發展。

【關鍵詞】特殊教育;兒童心理健康;教育

教育部門頒發的《特殊教育學校暫行規程》充分強調了特殊兒童身心健康教育的重要性，即強調在特殊教育學校的工作中要充分重視兒童的身心健康教育，采取一系列措施來培養特殊學校兒童形成良好的心理素質和衛生習慣。但是從當前特殊教育學校所開展的特殊兒童心理健康教育實際情況來看，課程的設置、內容的安排、教學適應性或多或少地存在一些問題。在這樣的情況下，本文就如何解決特殊教育學校兒童心理健康教育問題進行策略分析。

一、特殊兒童和心理健康概述

（一）特殊兒童

廣義上特殊兒童主要是指在各方面和正常兒童存在差異的兒童，這種差異集中表現在兒童的智力、感官、情感態度、肢體語言等方面。特殊兒童人群中包含發展低于正常的兒童和高于正常的甚至具備輕度違法行為的兒童。狹義上的特殊兒童主要是指殘障兒童，具體表現為在聽力、智力、視力、語言表達等方面存在障礙的兒童。

（二）心理健康

心理健康主要是社會個體心理在自身條件允許范圍內所能夠達到的一種協調性功能表現，具體表現在心理活動和外部環境的適應、心理過程的完整、個性心理的穩定三個方面。從社會實踐層面來看，心理健康包含兩個方面的含義：一方面是社會個體內心不具有心理疾病;另一方面是社會個體在日常生活中能夠保持一種高昂、積極的心理狀態。

二、特殊教育學校兒童心理健康教育的重要性分析

第一，心理健康教育是特殊學生健康成長的重要保證。有效的心理健康教育能夠培養特殊院校的學生良好的心理素質。當前實踐研究和理論證明，特殊兒童心理狀態對其未來發展有著十分重要的影響，如果特殊兒童在成長的過程中能夠戰勝心理障礙，將會實現人生的飛躍發展。

第二，心理健康教育是特殊院校學生形成良好思想道德的重要基礎。心理健康教育和思想道德教育雖然側重點不同，但是二者之間存在密切的關聯，心理健康教育工作的有效開展能夠為思想道德教育提供重要輔助支持，進而引導特殊院校的兒童形成良好的思想道德。

第三，心理健康教育是特殊兒童健康生活的前提。特殊教育學校想要培養出社會適應性強的兒童，不僅需要為特殊兒童灌輸扎實的文化知識，而且需要對其開展必要的心理健康輔導，通過有效的心理健康輔導來引導特殊兒童明辨善惡美丑。

三、特殊教育學校兒童心理健康研究發展現狀

特殊兒童的心理焦慮程度都要比正常兒童敏感。在生活中，特殊兒童往往會因為一句話或者一件小事而發生較大的情緒波動，也比一般兒童更容易感受到生活的挫敗感，在心理壓抑的情況下心理狀況堪憂。從實際發展情況來看，特殊教育學校兒童心理健康研究發展在以下幾個方面存在一些問題。

（一）特殊教育學校對特殊兒童心理健康教育內涵知識認識缺乏

在社會對特殊兒童的關注度提升下，特殊教育學校的領導和教師開始對學校兒童開展相應的心理健康教育工作，但是在問及怎樣理解心理健康教育內涵和怎樣有效開展心理健康教育的時候，很多教師往往不知所措，還有一些教師片面地將心理健康教育歸結為防范有心理問題的兒童出現一些過激行為，而沒有提出怎樣預防和開導具備心理問題的特殊兒童走出思想的迷茫區，更無法通過心理健康教育引導兒童健康成長。

（二）特殊兒童心理健康情況嚴峻

受生理缺陷的影響，特殊兒童往往無法像其他兒童一樣正常學習、生活，在和其他兒童交往的過程中還會引發較多的問題，出現心理障礙。比如盲童受個人視覺器官障礙的影響，他們需要借助聽覺和觸覺來感知外界，在缺乏和外界信息的有益溝通下，盲童對外界事物理解不夠全面，在探討某一問題的時候容易出現固執和偏執的情緒。另外，特殊兒童受生理障礙的影響，往往無法和周圍正常群體進行溝通交流，且在主觀意識上會產生一些沒有緣由的恐懼心理。

（三）特殊教育學校兒童心理健康教育沒有得到社會的有力支持

特殊兒童心理健康教育和社會支持存在密切的關聯，從定義上看，社會支持主要是指社會個體在處理應激事件時的一種潛在資源，突出表現為通過社會關系、個體和他人之間信息的交換來在個體遭遇到外界應激的時候能夠為其提供及時的支持。社會支持作用分為兩種模型：（1）主效應模型，該模型認為社會對個體心理狀態平衡所產生的作用是一種連續性的;（2）緩沖模型，緩沖作用模型認為社會支持能夠通過應激事件對個體的影響來確保個體健康成長。

四、特殊教育學校兒童心理健康教育優化對策

（一）針對特殊兒童心理特征對其開展有針對性的心理輔導

特殊兒童在學習心理、身體狀況、恐怖傾向、安全感等方面和正常兒童存在較大的差異。同時，即使同是特殊兒童，他們所呈現出的疾病和心理健康狀態也是不同的。為此，特殊教育學校需要針對特殊兒童心理特征，對其開展有針對性的心理輔導。相關研究證明，特殊兒童心理健康項目檢出率較高的是自身身體情況，比如頭疼、腹疼。從醫學角度來看，這些問題的出現大多是因為過度焦慮導致的生理反應異常。特殊兒童往往無法準確地描述出自己的身體情況，且在不了解醫學知識的情況下將身體的不舒服歸結為自己身體的異常。為此，特殊教育學校的心理健康課程需要從多個方式、多個角度來幫助特殊兒童系統、全面地認識自己的身心發展特點，在分析主客觀因素對個人健康成長影響的情況下應用簡單的自我保健方法自主解決個人心理障礙。另外，教師在日常生活中還需要和特殊兒童及時溝通交流，在發現特殊兒童出現焦慮、恐懼等不良情緒的時候要及時采取有效措施對其進行引導，避免特殊兒童將內心的焦慮誤以為是自己身體的癥狀，引導特殊兒童形成一種積極、樂觀的心理。

（二）完善特殊教育學校心理健康服務體系

第一，特殊教育學校需要樹立一種積極正向的心理健康服務觀念，結合特殊兒童的實際情況確定相應的心理健康教育思路。思想是行動的先導，為此，特殊教育學校要在深入理解心理健康教育內涵的基礎上，以一系列心理學理論和技術為支持，有效開展心理健康服務工作，而不能片面地將心理健康教育課和思想品德課等同。第二，特殊教育學校要在以往基礎上進一步優化心理健康教師隊伍素質。一方面，特殊教育學校需要適當地增加心理健康教師的數量，并對各類心理健康教育開展必要的教育培訓，提升教師的個人工作能力。另一方面，特殊教育學校需要切實提升心理健康教師的專業素質。特殊教育學校需要積極引進專業的心理健康教學課程，并結合課程內容要求強化對教師的心理健康知識、技能培訓。第三，實現對心理健康教育的全面規劃。為了提升心理健康教育成效，需要將這項工作和特殊教育學校的其他工作有效結合在一起，營造良好的心理健康教育氛圍。比如對于低年級的學生可以組織其開展以游戲為主的團體活動，讓學生在這樣的活動中提高自己的品質;對于高年級的特殊兒童則需要綜合開展心理健康課、專題心理引導講座，通過多種形式提升他們的社會交往能力和團結合作能力。第四，完善心理健康服務管理體制。

（三）打造完善的社會支持系統，形成家、校、社會三方合作的心理維護模式

第一，完善家校合作。特殊兒童心理健康深受多種因素的影響，其中，家庭是影響特殊兒童心理的重要因素。為此，特殊教育學校的心理健康教育要延伸到特殊兒童的家庭中，通過家校之間的不定期溝通來及時發現特殊兒童的心理問題，針對特殊兒童存在的心理問題采取相應的教育方式。另外，特殊教育學校還需要通過和特殊兒童家長的溝通進一步了解特殊兒童在家庭中的心理表現，并為家長提出相應的和子女有效溝通的方式。第二，優化校園環境。從當前發展實際情況來看，特殊教育學校對特殊兒童采取的大多是一種封閉式的管理模式。在這種情況下，學校環境對特殊兒童的身心健康發展有著十分重要的影響。為此，特殊兒童學校一方面要努力改善物質環境，加大對教育設施設備建設的投入力度，從而為特殊教育工作開展提供重要支持。另一方面，需要優化學生的心理環境，從特殊兒童的心理狀態出發，在日常的師生交往中打造良好的師生關系、伙伴關系，在特殊教育環境中積極挖掘和開發利用一切有利于兒童心理健康發展的積極心理因素。

五、結束語

綜上所述，特殊教育學校心理健康教育活動的開展對特殊兒童身心健康發展有著十分重要的影響，但是從當前發展實際情況來看，特殊教育學校的心理健康教育體系還不夠完善，在一些方面或多或少地存在一些問題。為此，需要相關人員從完善特殊教育學校心理健康服務體系，對特殊兒童開展有針對性的心理輔導，打造家、校、社會三方合作的心理維護模式幾個方面思考怎樣優化特殊教育學校的心理健康教育，旨在為特殊兒童的身心健康發展提供重要支持。

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